淺談中學數(shù)學課堂教學與學生思維能力的培養(yǎng)

李之清

數(shù)學教學應把調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)和發(fā)展學生科學的數(shù)學思維能力滲透在教學的全過程?？茖W的思維能力是促進和提高學生運用所學的數(shù)學基礎理論知識解決實際問題的前提和保障?，F(xiàn)代數(shù)學教學論認為：數(shù)學教學不僅是傳授數(shù)學知識、訓練數(shù)學技能的過程，也是促進學生思維發(fā)展的過程，且后者往往比前者更為重要。對于一個人來說，他所獲得的數(shù)學知識、技能在生活和工作中沒有發(fā)揮明顯的作用，但是發(fā)展起來的數(shù)學思維能力卻使其受益終身?，F(xiàn)代數(shù)學教學始終把發(fā)展學生的數(shù)學思維能力放在相當重要的地位。在數(shù)學課堂教學中，如何更好地促進學生思維的發(fā)展，深化數(shù)學素質(zhì)教育，已成為現(xiàn)代數(shù)學課堂教學亟待解決的課題之一。幾年來，筆者結(jié)合農(nóng)村中小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，就課堂教學的改革方面做出有益的探索。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與廣大數(shù)學教學同仁進行交流，以促進農(nóng)村初中數(shù)學教學的改革和發(fā)展。

一、目前中小學數(shù)學課堂教學活動的病狀

病狀之一：課堂教學重視數(shù)學知識的傳授和數(shù)學技能的訓練，而忽視了數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。由于受應試教育的束縛，教師在課堂上把大量的時間和精力花在數(shù)學知識的傳授和數(shù)學技能的訓練上，而對發(fā)展學生的思維能力重視不夠，甚至是無暇顧及。這種現(xiàn)象基本上是由目前的考試制度和教學評價體系導致的。

病狀之二：課堂教學忽視了學生的主體地位。目前的課堂教學模式以教師為中心，教師主宰了整個教學過程，教師講什么，學生就聽什么，教師問什么，學生就想什么。在整個教學過程中，教師的思維代替了學生的思維，教師只為完成教學內(nèi)容而不為學生提供思考的機會，實際上是剝奪了學生思考的權利，同時也淹滅了學生思維的火花。這種現(xiàn)象嚴重阻礙了學生的思維的發(fā)展。

病狀之三：數(shù)學教學活動重結(jié)果輕過程，重數(shù)量輕質(zhì)量。在課堂上教師經(jīng)常口若懸河、滔滔不絕，不給學生留下思考的時間和空間。表面上看似給學生灌輸了許多知識，實際上學生沒有經(jīng)過自己的積極思考，知其然而不知其所以然，所獲甚少，思維能力也得不到良好的發(fā)展。

病狀之四：學生課業(yè)負擔太重。目前農(nóng)村中小學受應試教育的束縛，學生學習生活比較緊張。白天排滿課程，晚上還要應付大量的作業(yè)。整天忙于應付，沒有時間和精力去認真思考所遇到的每一個問題。在這種狀態(tài)下，學生的思維能力得不到良好的發(fā)展。

病狀之五：數(shù)學教學是教師與學生的集體活動，包括師生的討論與文流。這種交流活動是指師生之間的互動——教師與學生在課堂教學中產(chǎn)生的心理、行為等方面的交流。雖然在課堂教學中教師非常重視互動，但是都沒有實現(xiàn)真正意義上的互動。

病狀之六：在課堂教學中，教師對學生的質(zhì)疑力沒有進一步鼓勵，從而致使其弱化，導致學生思維僵化，課堂教學的有效性更無從談起。

二、改進數(shù)學課堂教學，深化數(shù)學素質(zhì)教育

第一，數(shù)學教師要改變陳舊的數(shù)學教學觀念，發(fā)展學生思維意識，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的思維能力。在課堂教學中，把傳授數(shù)學知識、訓練數(shù)學技能與發(fā)展數(shù)學思維能力有機結(jié)合起來，也就是在傳授知識、形成技能的過程中，最大限度地促進學生思維的發(fā)展。

第二，教師要進一步改革課堂教學，改進落后的教學模式，積極探索出有效發(fā)展學生思維能力的新途徑。如課堂教學變“教師為中心”為“學生為中心”，變“講解為中心”為“自學討論為中心”，改變教師一言堂的現(xiàn)象，使課堂教學民主化等。

第三，課堂教學要把發(fā)展學生思維能力作為重要的教學目標，要根據(jù)學生思維發(fā)展的規(guī)律去教學。如要以解決問題為中心展開教學活動。因為有問題才能引起思考，而解決問題的過程，既是一個積極思考的過程，也是一個思維發(fā)展的過程。

第四，在課堂教學中，教師要教會學生正確的思維方法，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識。

第五，真正意義上的互動應是教師幫助學生有意義地學習，掌握新知識，糾正意義上的互動觀念，主動進行建構(gòu)的過程?；討撌请p向的，即學生與學生之間、教師與學生之間都有交互；互動應該是多元的，不僅包括語言、行為的交流，還包括心理的交互。因此，分析師生互動的有效性是多緯度、多層次的。師生互動并不是形式上的一問一答，教師要根據(jù)學生的回答適時地調(diào)整教學，不能拘泥于設計好的教學方案教條地執(zhí)行。教師的教應隨著學生的學而變化，學生的學隨著教師的教不斷地深化與發(fā)展，從而真正地實現(xiàn)互動。

第六，質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出問題卻需要學生有創(chuàng)造性和想象力。當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要恰到好處地引導。通過質(zhì)疑，教師可以了解學生學習的難點和癥結(jié)。只有質(zhì)疑和解疑的良好互動，才能有效發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，數(shù)學課堂教學應充分發(fā)揮學科特點，改革現(xiàn)行的教學模式，加強數(shù)學思想方法的教學和學生思維能力的培養(yǎng)，積極實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)轉(zhuǎn)軌，寓素質(zhì)教育于課堂教學之中。