管是為了不管

沈嘉祺

在班級(jí)管理中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一問題，不同教師的管理行為、處理方式是不同的，有的甚至大相徑庭。我曾給新教師一個(gè)案例，請(qǐng)他們進(jìn)行角色模擬。

李老師在辦公室批改作業(yè)，這時(shí)三（1）班的小麗同學(xué)急匆匆過來：“李老師，不好了，我們班小紅同學(xué)不舒服，吐了一地，你快去看看吧！”李老師隨即與小麗來到教室，只見小紅趴在課桌上，幾個(gè)同學(xué)捂著鼻子，嘴里還不斷地說“真臭，也不吐到外面去……”

如果你是李老師，你會(huì)怎么做？

新教師最初的反應(yīng)通常有以下幾種：

A.我讓同學(xué)把小麗送到醫(yī)務(wù)室，然后我自己把污物打掃干凈。

B.我讓同學(xué)把小麗送到醫(yī)務(wù)室，然后讓學(xué)生去找保潔阿姨來清掃污物。

C.我讓同學(xué)把小麗送到醫(yī)務(wù)室，然后叫班長(zhǎng)、勞動(dòng)委員或值日生把污物打掃干凈。

這些處理方式解決的只是表面發(fā)生的問題，事件反映出的一些其他問題并沒有得到解決：如，三年級(jí)的學(xué)生看到班級(jí)同學(xué)身體不適，卻沒有同學(xué)主動(dòng)予以幫助；還有同學(xué)說一些傷人的話卻毫無知覺，等等。

所以，作為一個(gè)班主任，要思考的是：為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況？我今天的處理方式是否能改變這種情況？

班級(jí)問題的發(fā)生恰恰是一種教育契機(jī)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這種契機(jī)，并利用好這一契機(jī)有效地開展教育。但是，有些老師在反思自己的處理方式時(shí)，認(rèn)為自己存在的最大困難和困惑是，當(dāng)時(shí)在處理時(shí)難以確定自己解決的方式是否恰當(dāng)，自己也不知道問題出在哪里。

其實(shí)，這里有一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷方式，那就是以班級(jí)管理的核心理念——“管是為了不管”來衡量自己的教育管理行為。

一、確立班級(jí)管理的核心理念

“管是為了不管”這一思想隱含了班級(jí)管理的目的和管理的方式。

班級(jí)管理與一般的企業(yè)和公司管理不同，企業(yè)和公司的管理目的是通過完成生產(chǎn)、銷售等目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，以增值、擴(kuò)大產(chǎn)出與投入比為目的，其目標(biāo)指向是物和資本，因此，管理評(píng)價(jià)是以產(chǎn)值、銷售額和利潤(rùn)為指標(biāo)的。

班級(jí)作為學(xué)校的基本組織單位，其主要功能是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，而教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。所以，無論是課堂教學(xué)管理，或是班級(jí)各項(xiàng)管理，其最終目的都是為了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，班級(jí)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的發(fā)展為指標(biāo)的，這個(gè)發(fā)展指標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成自立、自理、自治的人。陶行知在《學(xué)生自治問題之研究》中也具體談到自治的四點(diǎn)好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實(shí)驗(yàn)”；“第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要”；“第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步”；“第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展”[1]。

在班級(jí)管理中，教師只有把學(xué)生培養(yǎng)成自立、自理、自治的人，才能實(shí)現(xiàn)“不管”。因此，“不管”其實(shí)意味著教育和管理的一種層次和境界，即學(xué)生具有了自己教育自己、自己管理自己的需要和能力。從這個(gè)意義上來說，“管”的目的就是為了實(shí)現(xiàn)“不管”。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人。”[2]

但是，在實(shí)際班級(jí)管理中，教師最容易犯的錯(cuò)誤是，把班級(jí)管理的價(jià)值放在人以外的物或事上，如：以喪失學(xué)生自覺自律能力為代價(jià)，通過強(qiáng)制、命令、威嚇的方式，獲得班級(jí)表面安穩(wěn)紀(jì)律；在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，為了贏取班級(jí)榮譽(yù)，不惜作假，或親自代替學(xué)生完成任務(wù)，或只指定部分優(yōu)秀學(xué)生參加，其他大部分學(xué)生只能作陪襯，始終沒有鍛煉的機(jī)會(huì)……

這一切都反映了教師在班級(jí)管理中并沒有把學(xué)生發(fā)展當(dāng)作目的，相反，卻把學(xué)生當(dāng)作了實(shí)現(xiàn)其他外在目的的工具。以管理的目標(biāo)指向來看，就是教師過度關(guān)心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)而忽略了對(duì)人的關(guān)心。這完全違背了班級(jí)管理的指導(dǎo)思想。班級(jí)管理的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是管理的核心。所以，在班級(jí)管理中，為了實(shí)現(xiàn)“不管”的目標(biāo)，教師在選擇手段和方式時(shí)，首先要思考一下：我這樣做了以后，再發(fā)生類似問題時(shí)，學(xué)生會(huì)自己去解決嗎？如果你的答案是否，那就意味著你的教育管理行為不利于學(xué)生形成自立、自理、自治的品質(zhì)和能力，那么你就應(yīng)該重新思考、改進(jìn)你的方式方法，使其逐漸向“不管”的目標(biāo)邁進(jìn)。

二、實(shí)現(xiàn)從“管”到“不管”

每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，從“管”到“不管”是一個(gè)發(fā)展的過程，這個(gè)愿景不是自然而然達(dá)成的，由“管”到“不管”需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。要實(shí)現(xiàn)“不管”，關(guān)鍵取決于我們?nèi)绾巍肮堋薄Ｓ行┙處熞驗(yàn)槠洳磺‘?dāng)?shù)摹肮堋?，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生如果沒有這種“管”就難以完成任務(wù)，或問題百出。所以，要實(shí)現(xiàn)“不管”這一境界，我們必須從“管”的方式入手。管的方式有很多，關(guān)鍵是在選取不同的方法和手段時(shí)，教師要善于有所為、有所不為。

（一）凡是學(xué)生自己能夠做的，教師就不要替他做

在班級(jí)管理中，學(xué)生不僅僅是客體，更應(yīng)該是班級(jí)管理的主體。教師對(duì)班級(jí)的管理及對(duì)學(xué)生的教育，都要經(jīng)過學(xué)生的響應(yīng)及接受，才能使管理目標(biāo)得以實(shí)施，因此在班級(jí)管理中，教師不可唱“獨(dú)角戲”，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，凡是學(xué)生自己能夠做的，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去嘗試。

上述案例事件處理中，很多老師以自己打掃或請(qǐng)保潔阿姨打掃而簡(jiǎn)單了事，看似問題處理簡(jiǎn)單快速，但因?yàn)閷W(xué)生在這則事件中僅僅處于一個(gè)旁觀者的角色，可以想見，以后出現(xiàn)類似問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)把老師當(dāng)成依靠，遇到事都習(xí)慣找老師解決，遇到問題都事不關(guān)己、高高掛起。

有些班主任出于對(duì)學(xué)生的責(zé)任和愛護(hù)，在班級(jí)管理中事事操心、處處關(guān)心，即使學(xué)生能夠獨(dú)立完成的事，也不放手讓他自己做。在班級(jí)管理中事必躬親，事無巨細(xì)，都要一一過問，仔細(xì)安排，任勞任怨。雖然，這種管理有時(shí)會(huì)使班級(jí)顯得井然有序、四平八穩(wěn)，但也會(huì)出現(xiàn)“教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，學(xué)生干部靠邊站，其他同學(xué)沒事干”的狀況。事無大小，包攬一切，不僅使班主任容易身心疲憊、憔悴，而且使學(xué)生處于被動(dòng)、服從狀態(tài)，不利于人才培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，教師如此包辦只會(huì)讓學(xué)生的惰性越來越強(qiáng)，最終什么也不會(huì)做，極大地限制了學(xué)生的能力發(fā)展，這樣的學(xué)生不僅不能獨(dú)立自主地處理問題，而且還缺少自覺性和主動(dòng)性，缺乏責(zé)任感，一旦離開教師給予的拐棍就寸步難行。有時(shí)面對(duì)學(xué)生的告狀，教師會(huì)無奈地?fù)u搖頭，心里還暗暗責(zé)怪：這么簡(jiǎn)單的問題都不懂解決，將來咋辦??？殊不知這種結(jié)果恰恰是教師管理不當(dāng)造成的！

讓學(xué)生自我管理，就是要給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去主動(dòng)地安排計(jì)劃、選擇方法、勇敢地面對(duì)困難、承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)要讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)和班級(jí)的凝集力，而且能使學(xué)生獲得作為班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，在管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。

（二）凡是學(xué)生能做卻沒有想到去做的，教師要促使他做

在班級(jí)管理中，有些事情是學(xué)生能夠完成的工作，但是，他們有時(shí)卻沒有想到自己應(yīng)該去做，或者不愿意去做。在這種情況下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生去做。

上述案例就是這種情況。學(xué)生因?yàn)榕屡K，看到嘔吐物都不愿去打掃，這種情況可以理解。但如果教師能夠抓住這一現(xiàn)象及時(shí)開展教育，這將是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)、關(guān)心他人的很好的教育契機(jī)。有經(jīng)驗(yàn)的教師這時(shí)會(huì)“請(qǐng)求”學(xué)生的幫助：“誰愿意到樓下幫助老師去拿些沙土上來？”一旦有學(xué)生參與進(jìn)來，教師會(huì)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、肯定：“××同學(xué)真好，愿意主動(dòng)幫助老師?！辈⑴c同學(xué)共同把污物處理掉，同時(shí)還會(huì)在語言上不斷指導(dǎo)學(xué)生遇到類似情況應(yīng)該如何處理。事后，教師可以利用班會(huì)針對(duì)這一事件幫助學(xué)生進(jìn)一步換位思考：如果我生病了，我會(huì)希望別人做什么？以此讓學(xué)生反思他們今天的某些做法對(duì)不對(duì)？我們?cè)谶@種情況下應(yīng)該怎么做？相信教師通過這樣以身示范，曉之以理，學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)一定有所提高。但是，如果教師只是簡(jiǎn)單地把嘔吐污物處理掉，那么將會(huì)喪失一次很好的教育時(shí)機(jī)。有些班級(jí)之所以在發(fā)展過程中難以構(gòu)建起一個(gè)有凝聚力的集體、沒有形成良好的班風(fēng)，與班主任在各類問題、事件的處理中缺乏教育意義有密切關(guān)聯(lián)。

當(dāng)前，大多數(shù)獨(dú)生子女因?yàn)榧抑杏虚L(zhǎng)輩和父母無微不至的照料和關(guān)愛，養(yǎng)成了“自我中心”的思維方式。在與他人相處中，他們習(xí)慣于以“我”為中心來考慮問題，很少顧及他人的感受和意愿，對(duì)“我”以外的事和人缺乏關(guān)心，習(xí)慣于別人為自己服務(wù)，卻沒有想到自己主動(dòng)為他人服務(wù)。因此，教育者在日常班級(jí)管理中，要抓住一切機(jī)遇，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與的愿望，在實(shí)踐鍛煉中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)其積極情感體驗(yàn)。那些優(yōu)秀班主任之所以能帶領(lǐng)出一個(gè)優(yōu)秀班集體，關(guān)鍵在于他們抓住每一個(gè)教育契機(jī)，逐漸激發(fā)學(xué)生自我教育、自我管理的意識(shí)。

（三）凡是學(xué)生能做、想做而又不知道該如何做的，教師要教他做

班級(jí)的管理是長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程，學(xué)生的自主管理難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，他們因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)經(jīng)驗(yàn)，在最初遇到某些問題時(shí)，往往不知如何去解決，這時(shí)，他們會(huì)找到教師、家長(zhǎng)，希望教師和家長(zhǎng)給予幫助，可是，許多成人這時(shí)卻常以“代勞”的方式來處理這類情況。

意大利教育家蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）認(rèn)為：“教孩子自己吃、自己洗、自己穿衣，比喂孩子吃，替孩子穿衣更乏味，更加困難，更需要有耐心！前者是一位教育者的工作，而后者只是一個(gè)仆人的簡(jiǎn)單的呆板的工作。”[3]在此，蒙臺(tái)梭利提出了教育者的使命。教育者工作的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，而這一工作更具挑戰(zhàn)，因?yàn)橐虝?huì)一個(gè)人如何做遠(yuǎn)比自己做更難，這需要方法和耐心。在班級(jí)管理中，有些教師怕學(xué)生做不好，或認(rèn)為教學(xué)生做比自己做還麻煩，于是干脆親自上陣，事事親力親為，教師這種“搶先行為”恰恰剝奪了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的“代勞”下，只能成為一個(gè)旁觀者或被動(dòng)者，沒有參與管理的實(shí)踐機(jī)會(huì)，遇到問題時(shí)只是期待他人來解決，自己不會(huì)解決，更談不上自立自治能力的發(fā)展。

這類教師通常在忙亂、無奈中周而復(fù)始。他們是否想過是什么原因?qū)е伦约合萑脒@樣一種困境？為什么學(xué)生總是“離不開”自己？其實(shí)，如果反思一下自己的管理行為，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題的關(guān)鍵是沒有去思考應(yīng)如何教會(huì)孩子自己去解決問題。

學(xué)生在發(fā)展過程中難免會(huì)遇到一些困難，走一些彎路，這是每個(gè)人成長(zhǎng)中必須經(jīng)歷的。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的取向，教師必須把管理參與權(quán)還給學(xué)生，要有耐心，不要怕學(xué)生做不好，要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，教給他們處理問題的方法，讓學(xué)生在摸索和試錯(cuò)中成長(zhǎng)。

管理是一種協(xié)調(diào)他人共同完成目標(biāo)的活動(dòng)。班級(jí)管理是一個(gè)組織活動(dòng)過程，是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)。在同一件事上，有時(shí)教師做得多了，學(xué)生就會(huì)相應(yīng)做得少；教師什么事都自己處理，學(xué)生就缺少了鍛煉的機(jī)會(huì)。

為了提高管理效率，教師必須學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)班級(jí)中更多的成員參與到管理中，讓學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)自我管理，發(fā)展自立的意識(shí)，提高自治、自理的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：18-19.

[2]斯賓塞.斯賓塞教育論著選[M].胡毅，王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1997：157.

[3]蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法[M].任代文，譯.北京：人民教育出版社，1993：116.

【作者單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院】

責(zé)任編輯/秦 巖