四段一體，梯次漸進

九年一貫制學校承載了孩子從童年到少年至關重要的成長階段。其最大的優(yōu)勢，就是可以完整地考慮孩子這一階段的成長規(guī)律和需要，以適合的方式落實到孩子不同的年齡階段。

秉承“濟世明德，篤行于微”的校訓，濟微中學將九年義務教育定義為整體化、系統(tǒng)化和序列化的教育，建立起“9>6+3”的教育模式。學校自2008年開始，積極開展德育序列化教育實踐，研究制定了《濟南濟微中學德育序列化實施方案》，確定了“四段一體”的德育序列化工作基本框架：依據不同年齡、不同認知心理特點，劃分了1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級四個學段，將學校德育總目標合理分解到不同學段，分層實施、有序銜接。旨在讓每一個孩子健康成長、主動發(fā)展，成為一名樂學善學、自立自強的好學生；成為一名誠信友善、身心健康的好少年；成為一名愛家愛國、遵紀守法的好公民。

一、德育目標層次化

依據黨和國家對青少年和兒童在思想、道德、法紀、心理等方面提出的要求，并結合我校的辦學理念，從兒童和青少年成長自身需要出發(fā)確定德育目標。

我們將學校德育總目標分類并具體分解到各個學段，形成目標分解細目表。目標的分解呈現明顯的由淺入深、由低到高的層次化特點，又體現出目標的一致性，符合由感性到理性、由感知到感受再到感悟等學生認知和思維發(fā)展的特點及規(guī)律。

比如，學校德育總目標是一級目標，愛家愛國情感的培養(yǎng)，是二級目標。按照以人為本的原則，首先確定“愛己—愛家—愛?！獝蹏边@種由內而外、由小到大的目標邏輯，然后再有側重地分解目標到不同學段，作為更具體的三級目標。低學段（1-2年級）著重于“愛己—愛家”層次的目標落實，具體分解為自我愛護的行為規(guī)范、習慣養(yǎng)成等行為目標和感受家人的愛、關心家人等情感目標；中學段（3-4年級）側重于“愛家—愛?！睂哟蔚哪繕寺鋵?，在前有的基礎上學會更多地理解和關心家人以及關心同學、關心班級、愛護學校；高學段（5-6年級）在此之上進一步深化，側重于“愛?！獝蹏敝械摹皭坌！保鋵嶊P心同學、班級和學校的行動目標，并初步感受國家、民族的強大；最高學段（7-9年級）則側重于“愛國”，通過系統(tǒng)學習，更深地理解、感悟國家、民族的含義，逐步形成國家認同。

每一學段都是在前有目標的基礎上繼續(xù)鞏固、落實習慣的養(yǎng)成，然后有側重地落實新的、更高層次的階段目標。所以，每一層次的目標在各學段都有不同的體現，比如，單就“愛國”的三級目標在各學段分別體現為：識國旗、唱國歌、愛漢字；學書法、誦經典、知傳統(tǒng)文化；愛家鄉(xiāng)、做公益、關心國家；學歷史、看世界、愛我中華。呈現出明顯的隨年齡、學段遞增而相應提高的層次性和序列化。

二、德育內容遞進化

德育內容是為實現德育目標而確定和安排的特定教育內容。德育內容的性質和構成由德育目標所決定；德育內容的深度和廣度要依據學生年齡特征和思想品德發(fā)展水平來確定。

同一主題內容的安排依據不同學段的德育目標呈現出由簡單到復雜、由局部到全面、由感性到理性、由具體到抽象等遞進化特點，同時又保持著主題內容的延伸性和拓展性，以及一致性和連貫性等特點。比如，我們對學校生態(tài)文明主題教育的目標及內容作了如下分解。（見表1）

三、德育活動系列化

德育本身就是一個實踐性的過程，必須要做到知行合一，因此，活動是學校德育的重要載體。由于德育目標和內容比較龐雜，因而需要整合、分類，劃分不同的主題，在主題下設計有意義、有創(chuàng)新、有成效的德育活動。

我們原有方案中，目標、內容的梯次分解比較詳實，也進行了二級目標分類，但仍然不夠全面，三級目標又顯得過于龐雜，不太利于提取和落實，實際執(zhí)行中易流于形式。我們逐漸認識到，德育縱向序列化的分解落實，必須通過橫向的德育主題活動來支撐。

根據中小學德育工作要求及學校整體德育目標，學校確定了十大德育主題：行為習慣養(yǎng)成教育、愛家愛國主題教育、傳統(tǒng)文化教育、安全與法治教育、心理健康教育、理想與責任教育、誠實守信教育、生態(tài)文明教育、科學藝術教育、社會實踐及志愿者主題教育。

在實踐中，我們通過不同時段各德育主題活動的開展，將目標、內容及建議等從學校德育目標分解細目表中提取出來，并進行必要的修改、完善，隨學段的提高不斷拓展、深化，使主題德育活動的設計呈現出針對性、漸進性，以確保主題教育的實效性。

比如，紀念長征勝利的主題德育活動，我們依據序列化目標和要求，從低到高設計了六項活動建議：

講長征故事，樹英雄偶像（講故事，1-2年級）；

畫長征足跡，展熱血風采（手抄報，3-4年級）；

誦長征詩情，感愛國情懷（詩歌朗誦會，5-6年級）；

唱長征頌歌，揚理想信念（歌詠比賽，5-9年級）；

議長征精神，明時代責任（主題班會、黑板報等，5-9年級）。

思長征歷程，抒報國之志（讀書征文，7-9年級）；

德育縱向序列化，體現了道德教育的漸進性和一致性；德育橫向主題化，體現了德育內容的全面性和完整性。兩者結合，更有利于提高德育成效。

四、德育評價階段化

德育評價是學校德育管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是保證學校德育目標實現的必要措施。

目前，學校德育的評價也體現出了德育序列化體系中學段的區(qū)別。一是主題德育活動的表彰評價依據學段進行。很多德育活動本身就是按照學段設計的，即使是跨學段的德育活動，其評價也是分學段的，彰顯學段之間的差異。比如，生態(tài)文明主題教育中，環(huán)保征文在3-9年級范圍內開展，但評獎表彰區(qū)分不同學段；在全校進行的“環(huán)保小衛(wèi)士”推薦評選中，也是依據不同標準落實到各個學段。二是學校對學生的評價也顯現學段差別。1-6年級主要是結合少先隊組織的“競優(yōu)爭章”系列，具體標準依據學段區(qū)分，評價兼顧個人和小組。7-9年級主要是“校園之星”系列，結合年級德育目標，評選包括學習標兵、進步之星、體育之星、勞動之星等十星，每半學期舉行一次，各年級再進行不同形式地表彰、展示，以發(fā)揮積極的激勵和導向作用。

現在，德育序列化實踐已經深入到學校管理的方方面面。德育目標及內容分解細目表已編入學生手冊，方便學生對照自查和家長監(jiān)督，主題德育活動的開展正逐漸成為德育工作常態(tài)。在此過程中，學生們呈現出更加陽光健康、文明守紀的狀態(tài)。不管走到哪里，自信大方、謙和有禮的濟微學子，已經成了學校一張亮麗的名片。學校也在德育方面先后被授予“全國生態(tài)文明教育示范學?！薄吧綎|省依法治校先進單位”“濟南市師德先進集體”等榮譽稱號。

朱永新曾經說過：“未來不是我們要去的地方，而是我們正在創(chuàng)造的地方?！标P于教育，關于德育序列化，我們所做的還遠遠不夠，但我們正昂首闊步走在德育序列化研究和實踐的路上。

【馮秀川，山東省濟南市濟微中學副校長】

責任編輯/李 敏