翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

徐瓊霞

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)造，通過教學(xué)視頻，學(xué)生在課外時間可以自主學(xué)習(xí)，而在課內(nèi)則可通過教師的協(xié)助完成知識的內(nèi)化。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅顧及了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化差異，同時使課堂教學(xué)具有更強的互動性與針對性，有利于實現(xiàn)學(xué)生對知識的深度構(gòu)建，提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)及教育理念沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，為人們的學(xué)習(xí)方式提供了新的思路?！耙匀藶楸尽薄耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點，必然會引起課堂教學(xué)模式的變革。在基礎(chǔ)教育改革的過程中，由于受課程地位、師資水平的影響，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的信息技術(shù)學(xué)科與中小學(xué)實施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革的現(xiàn)實要求還不適應(yīng)，如何真正培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，建立終身學(xué)習(xí)的理念，成為信息技術(shù)學(xué)科亟待探討和解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以從以下幾方面著手。

一、強化課前微視頻與導(dǎo)學(xué)案制作

與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)涉及的化學(xué)知識偏微觀化，僅僅依靠課堂中語言和文字的講授，學(xué)生很難真正把握和理解。在微視頻中，教師可以將原子等微觀粒子所特有的運動特征通過動畫模擬生動地表現(xiàn)出來，使學(xué)生在微視頻中實現(xiàn)對微觀世界的直觀觀察，對化學(xué)變化的實質(zhì)有更深的了解，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一些難以在課堂中演示的實驗，如硫酸工業(yè)制法等，教師可以拍攝實驗視頻，使每個學(xué)生都能清楚地觀看到實驗工作原理與整個生產(chǎn)流程，加強對學(xué)生聽覺、視覺的調(diào)動，加深學(xué)生印象。翻轉(zhuǎn)課堂并非無序?qū)W習(xí)，以“鐵的重要化合物”為例，應(yīng)根據(jù)該課教學(xué)目標(biāo)制作教學(xué)視頻，內(nèi)容不僅包括實驗演示，還包括方法介紹以及例題精講等，學(xué)生可立足自身知識基礎(chǔ)與情況決定時間次數(shù)和選看內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)案的制作中，教師根據(jù)學(xué)生層次對自學(xué)檢測題有針對性地挑選和編制，以供學(xué)生自學(xué)時有目的地思考。

二、實施課堂合作學(xué)習(xí)與個性化指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂學(xué)習(xí)，主要優(yōu)勢在于師生之間頻繁的互動，這也是化學(xué)課課堂教學(xué)氣氛“活”起來的關(guān)鍵。高中化學(xué)新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中教師應(yīng)加強課堂合作學(xué)習(xí)與個性化指導(dǎo)。教師可將學(xué)生分為小組，對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的過程中，教師可對學(xué)生不明白的地方給予個別指導(dǎo)，而對于學(xué)生難以理解的共性問題，教師則應(yīng)集中給予重點性的講解。教師要轉(zhuǎn)變以往知識傳授者的身份，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，促進(jìn)化學(xué)課堂中學(xué)生的共同發(fā)展。

如“鐵的重要化合物”課堂教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對氧化物和鐵的氫氧化物性質(zhì)進(jìn)行回顧，然后設(shè)計不同難度、不同層次的問題，展開課堂測評，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂測評，并將課前學(xué)習(xí)存在的問題反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的測評情況對問題進(jìn)行簡單歸類，然后根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)問題類別將學(xué)生分為不同的小組，然后根據(jù)問題難易讓小組內(nèi)部進(jìn)行協(xié)作分工，由小組成員依照“拼圖”學(xué)習(xí)法實施探究式學(xué)習(xí)。在小組探討結(jié)束后，教師可對本節(jié)課的重難點與考點等統(tǒng)一講解，實現(xiàn)化學(xué)課堂中師生共同進(jìn)步。

三、強化自主評價與反思

翻轉(zhuǎn)課堂除了課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還包括評價環(huán)節(jié)。教師可從學(xué)生對化學(xué)作業(yè)的完成情況、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)和小組合作情況，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成果給予綜合評價。這就要求教師在化學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，加強化學(xué)課的交流展示，對科學(xué)的化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價體系進(jìn)行探索。在化學(xué)自主學(xué)習(xí)與合作探究后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對自己及小組化學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時記錄，抽取組員匯報自己的化學(xué)學(xué)習(xí)成果。在成果交流方式上，教師可在化學(xué)課中采取報告會、辯論會的方式，也可以采用小型比賽等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識交流共享的主動性。針對化學(xué)課課堂成果，教師可在最后進(jìn)行補充歸納性評價。教師應(yīng)注重學(xué)生化學(xué)課的學(xué)習(xí)過程評價，改革傳統(tǒng)化學(xué)課教學(xué)中只盯著結(jié)果的評價方式，建立學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，使化學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂評價向定量評價與定性評價轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中，只有具備科學(xué)的評價方式，學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度才能更加客觀地呈現(xiàn)出來，給教師提供更多參考，使其不斷調(diào)整和修正化學(xué)教學(xué)策略，改進(jìn)今后的化學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，將其有效地運用到化學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的作用，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率不斷提升。

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