小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位

摘 要：小學(xué)英語趣味教學(xué)模式是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效措施。本文主要從小學(xué)英語趣味教學(xué)模式應(yīng)用的必要性入手，對(duì)小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；趣味教學(xué)模式；地位

在小學(xué)英語教學(xué)中，趣味教學(xué)是指一種以玩游戲和講故事的教學(xué)方法，幫助提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，這種以注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、注重學(xué)生的實(shí)踐參與、注重學(xué)生的語言交流和體驗(yàn)創(chuàng)新的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生英語成績(jī)的提升起到了促進(jìn)作用。因此，我們有必要對(duì)小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位進(jìn)行探究。

一、小學(xué)英語趣味教學(xué)的必要性

在對(duì)小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位問題進(jìn)行探究之前，我們首先要了解小學(xué)英語趣味化教學(xué)的必要性。通過將趣味教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語知識(shí)的灌輸性教學(xué)是教師在英語課堂上常用的一種教學(xué)措施。隨著教學(xué)改革的推行，小學(xué)英語教學(xué)逐漸擺脫了應(yīng)試教育的桎梏，這就讓趣味化的小學(xué)英語教學(xué)模式成為一種與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符合的教學(xué)模式。因此，小學(xué)英語趣味教學(xué)的必要性在于它可以通過一些趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，還在于它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。小學(xué)英語教學(xué)改革的推行，讓教師在開展英語教學(xué)的過程中對(duì)英語運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力和想象力的培養(yǎng)進(jìn)行了關(guān)注。通過對(duì)趣味教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語學(xué)科的理解學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。這表明小學(xué)英語趣味教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升。

二、小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位

1.小學(xué)英語趣味教學(xué)模式是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化的有效措施

在英語教學(xué)過程中，英語課堂是小學(xué)生獲取英語知識(shí)的重要途徑。從傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來的影響來看，傳統(tǒng)式的英語教學(xué)模式讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)的理解和記憶受到了一定程度的壓制，這就讓傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出了課堂有效性相對(duì)較低的特點(diǎn)。因此，在課程改革的發(fā)展過程中，小學(xué)英語趣味教學(xué)模式成為優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的有效措施。這就要求教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要關(guān)注小學(xué)英語趣味教學(xué)模式的地位。

教師在對(duì)一些與水果有關(guān)的英文單詞進(jìn)行講解的過程中，首先通過課堂提問的方式讓學(xué)生對(duì)“你最愛吃的水果是什么”和“你最愛吃的水果是什么顏色”這兩個(gè)問題進(jìn)行回答，由于教師設(shè)置的這兩個(gè)問題與學(xué)生的日常生活存在著一定的聯(lián)系，因而，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)積極配合，教師除了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了掌握，還對(duì)之前學(xué)過的一些與顏色有關(guān)的英文單詞進(jìn)行了鞏固。這一例子可以表明，小學(xué)英語趣味教學(xué)模式是優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的有效措施。

2.小學(xué)英語趣味教學(xué)模式是促進(jìn)師生互動(dòng)的有效措施

趣味教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)師生之間關(guān)系的改善具有一定的積極作用。從小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的地位來看，小學(xué)英語趣味教學(xué)模式是促進(jìn)師生之間的互動(dòng)的有效教學(xué)措施。在趣味教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師扮演的是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，這對(duì)拉近師生之間的距離產(chǎn)生了一定的積極作用。

針對(duì)小學(xué)英語趣味教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中出現(xiàn)的課堂紀(jì)律問題，一些英語教師主要通過以下措施對(duì)英語課堂的課堂紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳的動(dòng)作以后，停止課堂講授，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲，教師在講臺(tái)上喊出“one”“two”“three”這三個(gè)英文單詞以后，用雙手合并放于胸前的方式做出了一個(gè)坐端正的動(dòng)作。學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師開展這一游戲的含義以后，立刻在教師喊出“three”這一英文數(shù)字后做出了坐端正的動(dòng)作。這種整頓課堂紀(jì)律的方式在教師多次運(yùn)用以后，已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)過程中維持課堂紀(jì)律的有效方式，在這種措施的應(yīng)用過程中，教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵、體罰，這種措施可以被看作對(duì)小學(xué)英語趣味教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的一種表現(xiàn)。

小學(xué)英語趣味教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化的有效措施，也是促進(jìn)師生互動(dòng)的有效措施。小學(xué)英語在趣味教學(xué)中的特性是這一教學(xué)模式在英語教學(xué)中地位的體現(xiàn)。因此教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要對(duì)小學(xué)英語趣味教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的地位進(jìn)行關(guān)注。

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)握兹A（1965— ），江蘇寶應(yīng)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。