淺談初中聾生“個(gè)性化”閱讀課堂研究

劉成禮

在特殊教育語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，同樣存在著教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這樣聾生就很難體會(huì)得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效果也不好。要改變這種局面，提高閱讀課堂教學(xué)效率，教師則要做到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用劇本化、生活化的課堂閱讀形式，讓聾生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)往往是通過(guò)教師的講授，使聾生掌握知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)的練習(xí)讓聾生掌握一定的方法和技能，聾生始終處于被動(dòng)的地位。這樣一味地“灌輸”知識(shí)，降低了聾生適應(yīng)社會(huì)的能力，也常導(dǎo)致聾生學(xué)到的知識(shí)不適宜生存的需要。轉(zhuǎn)變教育觀念就是要改變這種不合理的教學(xué)現(xiàn)象，把教學(xué)的主體地位還給聾生，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、讓聾生閱讀回歸“本位”，提倡聾生參與的主動(dòng)性

語(yǔ)文教師要將閱讀課堂還給聾生，善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)聾生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，讓閱讀回歸聾生“本位”學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率。

1.激發(fā)聾生興趣，使聾生想學(xué)

聾生由于聽(tīng)力的損失，感受不到聲音，只有通過(guò)眼睛觀察世界獲取知識(shí)。教師可以通過(guò)美麗的圖像、絢麗的色彩或多種直觀教具的演示操作，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：展示“船”和“草人”，出示問(wèn)題“課文中‘船和‘草人是干什么用的”等一些符合學(xué)生閱讀興趣的任務(wù)，大大提高了學(xué)生參與的欲望和閱讀課文的興趣。從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，注意語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的趣味性，寓學(xué)習(xí)于游戲之中，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使之具有旺盛的求知欲。隨著年級(jí)的上升，聾校語(yǔ)文教材練習(xí)量逐漸增加，基本上一篇課文出現(xiàn)后緊跟著就安排了較大篇幅的閱讀，供聾生鞏固和提高新知識(shí)的應(yīng)用技能。如果教師簡(jiǎn)單運(yùn)用傳統(tǒng)的作業(yè)布置、批改、評(píng)講等方法，聾生很容易產(chǎn)生厭煩情緒。如果教師在備課時(shí)把所有的練習(xí)題精心設(shè)計(jì)成各種游戲活動(dòng)，如“奪紅旗”“接力賽”“開(kāi)設(shè)‘語(yǔ)文醫(yī)院”等，讓每一位聾生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)聾生的好奇心和動(dòng)手的積極性，這樣聾生會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得靈活，學(xué)得主動(dòng)。

2.引導(dǎo)聾生編劇本，在創(chuàng)作中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，教師往往不重視學(xué)生的動(dòng)手能力，把本該學(xué)生參與的內(nèi)容代替他們完成。其實(shí)，初中階段聾生動(dòng)手操作能力已經(jīng)得到了提高，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住他們“好動(dòng)”的天性，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，準(zhǔn)備道具，自編、自演等編制劇本。教師引導(dǎo)聾生在課堂上編劇本，其目的是引導(dǎo)聾生主動(dòng)性參與閱讀實(shí)踐，在操作中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。實(shí)質(zhì)上，劇本編制的過(guò)程就是聾生由感性到理性的閱讀過(guò)程。聾生通過(guò)直觀、形象地感知、理解閱讀內(nèi)容，再通過(guò)實(shí)踐操作、思考，創(chuàng)作劇本，逐步培養(yǎng)閱讀、創(chuàng)作能力。如在教聾校初中語(yǔ)文教材《草船借箭》這一課過(guò)程中，為了謀劃用“稻草人”向曹軍借箭，請(qǐng)學(xué)生在閱讀課文后編造劇本，演示操作過(guò)程，讓聾生在動(dòng)手、動(dòng)腦中體驗(yàn)了閱讀課堂實(shí)踐新模式，提高聾生主動(dòng)參與的積極性，同時(shí)也推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

3.體驗(yàn)成功，喚起聾生學(xué)習(xí)熱情

每個(gè)班都有學(xué)習(xí)困難的聾生，他們往往表現(xiàn)出畏學(xué)、怕難的情緒，那么怎么樣提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)地克服困難呢？首先，教師不能放棄學(xué)生。要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教材的重點(diǎn)讓聾生議，教材的難點(diǎn)讓聾生講，課本上的結(jié)論讓聾生說(shuō)，實(shí)踐操作讓聾生做，讓他們有一種成功的喜悅。針對(duì)我班的兩位后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)《美猴王》時(shí)，通過(guò)制作道具，演繹唐僧師徒四人取經(jīng)片段，體驗(yàn)編劇、演劇帶來(lái)的成功。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鼓勵(lì)和體驗(yàn)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力都有了大幅度的提高，也愿意參與到小組活動(dòng)中來(lái)“協(xié)同作戰(zhàn)”。

三、以生活化教學(xué)方式，提升課堂閱讀教學(xué)效率

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化氛圍，讓閱讀課堂教學(xué)充滿活力。聾生由于受聽(tīng)覺(jué)障礙的影響，具有視覺(jué)優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)、操作占優(yōu)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合聾生缺陷補(bǔ)償?shù)奶攸c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)接近聾生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)氛圍，使原本枯燥的閱讀煥發(fā)活力。如《賣火柴的小女孩》中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)場(chǎng)景：在大年夜，冰天雪地里的小女孩依然還在街上賣火柴，而沒(méi)有回家，引出聾生的同情心?！八秊槭裁床荒芑丶遥俊?，引導(dǎo)聾生觀察、預(yù)想小女孩家里的生活情況，促使聾生置身該情景中，帶著問(wèn)題去閱讀“誰(shuí)能拯救小女孩嗎”，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)聾生理解課文內(nèi)容，感受閱讀教學(xué)內(nèi)容的美，探索作者的寫(xiě)作意境，提高閱讀能力，陶冶聾生的情操，讓聾生在感悟、理解、應(yīng)用中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合。

教師還要讓生活體驗(yàn)融入閱讀教學(xué)。閱讀內(nèi)容源于生活和作者的真實(shí)體驗(yàn)。聾生由于聽(tīng)力障礙，思維不活躍，難以完整地理解閱讀內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)借助聾生生活化實(shí)踐，讓聾生體驗(yàn)，達(dá)到閱讀理解的目的。

綜上所述，在聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索改進(jìn)教學(xué)的方法，運(yùn)用劇本化、生活化閱讀教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮每位聾生的主動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。