淺析初中歷史教與學(xué)

姜海艷

摘 要： 教學(xué)實(shí)踐表明：教學(xué)過程是一種由教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考的雙邊活動(dòng)過程。“教”與“學(xué)”是一對(duì)矛盾，相輔相成的。因此，“教”與“學(xué)”雙方缺一不可。傳統(tǒng)的歷史課的教與學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師教的作用，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)生在個(gè)體思維上的差異，學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，重教師而輕視學(xué)生的添鴨式教育，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，制約了學(xué)生主體性的發(fā)展，結(jié)果是 “聽而不聞，學(xué)而不思”，學(xué)生死記硬背生搬硬套，導(dǎo)致對(duì)本科目從沒有興趣到厭惡。因此，初中歷史課如何貫徹新課標(biāo)，如何落實(shí)素質(zhì)教育是廣大教師探索的重要課題。

關(guān)鍵詞：淺析 初中歷史 教與學(xué)

一、拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，真正師生互動(dòng)

調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩者的積極因素，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，整個(gè)教學(xué)過程處于互動(dòng)合作之中，形成一種教的輕松，學(xué)的積極的良性循環(huán)。[1]

教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)應(yīng)該是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)過程。教師必須把握好參與的“度”，客觀地、正確地、辨證地分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不能越俎代庖，不能敷衍了事，必須以熱情的態(tài)度，共同分析探討。注重個(gè)體差異，給予不同程度的幫助，面對(duì)每一名學(xué)生，面對(duì)全體學(xué)生。[2]

二、營造和諧合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與

徹底改變過去學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的弊端，構(gòu)建輕松和諧的教與學(xué)關(guān)系。給與學(xué)生全面創(chuàng)造的時(shí)間與空間，允許提出不同意見，鼓勵(lì)創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑，自我建構(gòu)新知識(shí)。在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中展示自我，施展才華。[3]

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)歷史最好的老師，有興趣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有選擇地、愉快地去接近或探究史實(shí)。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有了濃厚的興趣，就孜孜不倦地去進(jìn)行鉆研，尋找打開科學(xué)大門的金鑰匙 。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生智力的保證。

三、注重各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

1.情景教學(xué)的運(yùn)用

營造豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生的抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)掘出一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為問題的情景，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生心理和課堂氣氛活躍起來。[4]

有效運(yùn)用插圖、掛圖、實(shí)物模型、幻燈、電影、電視、錄像激發(fā)興趣。教學(xué)《秦漢時(shí)期的文化》，多媒體課件演示張衡發(fā)明的地動(dòng)儀模型。當(dāng)一只小銅球“叮當(dāng)”一聲落入一只蛤蟆嘴里時(shí)，學(xué)生拍手稱奇，“嘖嘖”之聲贊不絕口。課件播放相關(guān)歌曲，渲染課堂氣氛。教學(xué)《難忘九·一八》時(shí)，播放《黃水謠》、《打倒列強(qiáng)》、《長(zhǎng)城謠》、《松花江上》、《黃河大合唱》、《大刀向鬼子們砍去》、《沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國》等歷史歌曲，課堂氣氛活躍，陶冶了情操 ，激發(fā)了情趣。

以成語典故、詩詞對(duì)聯(lián)，營造歷史情境激發(fā)興趣。初中學(xué)生喜歡聽生動(dòng)有趣的歷史故事，教材有較多的成語典故，為了說明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講巨鹿之戰(zhàn)時(shí)，講“破釜沉舟”；講班超出使西域時(shí)，講“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時(shí)，講“聞雞起舞 ”；講淝水之戰(zhàn)時(shí)，講“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”；講李林甫諂媚奉迎陰險(xiǎn)狡猾，講“口蜜腹劍”等。激發(fā)了學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了對(duì)教材內(nèi)容的理解。

2.巧妙設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

教育實(shí)踐表明：思維在教學(xué)中具有重要的影響，正如孔子所說：“學(xué)而不思則罔” 。教師設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，對(duì)教材進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)讀。在教師的指導(dǎo)下閱讀，課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中學(xué)生帶疑問的課堂自讀與課后自學(xué)。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，作一定的預(yù)習(xí)筆記，找出重難點(diǎn)、提出有疑惑的問題、解答書上的習(xí)題。隨后，帶著問題聽課。有備而來的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯。課堂自讀就是為了使學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀課文。歷史教材圖文并茂、補(bǔ)充材料內(nèi)容多，教師不能一一講述。因此，要求學(xué)生自讀，加深對(duì)教師講述的理解。課后自學(xué)是發(fā)些相關(guān)的閱讀材料，補(bǔ)充些形式多樣的問題，寫小論文、調(diào)查當(dāng)?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片，查詢和課本內(nèi)容相關(guān)的資料。寓教于樂，開拓了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.自主合作探究

給與學(xué)生全面創(chuàng)造的時(shí)間與空間，對(duì)尚未弄懂的問題進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生把尚未弄懂的問題的疑點(diǎn)提出來，師生共同探索，促進(jìn)學(xué)生積極思維，激活思維。由教師提出疑點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生思維，解決問題；學(xué)生討論教師點(diǎn)撥啟發(fā)，講清疑點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，給予學(xué)生解決問題的鑰匙，尋求答案。注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，從各層面尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.有效訓(xùn)練與鞏固

組織學(xué)生多做習(xí)題訓(xùn)練，這是鞏固、強(qiáng)化知識(shí)的重要途徑，是檢驗(yàn)學(xué)生是否靈活運(yùn)用知識(shí)的手段。設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題不局限于課本上的習(xí)題，不能出現(xiàn)習(xí)題形式的單一化，優(yōu)化設(shè)計(jì)各種訓(xùn)練的方法，綜合運(yùn)用，多種訓(xùn)練方法交叉進(jìn)行，持之以恒，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力。[5]

5.構(gòu)建知識(shí)的脈絡(luò)

單一課引導(dǎo)學(xué)生把一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容像看電影樣過一遍。自己總結(jié)或自己回答。要求語言精煉、條理清晰、層次分明和重難點(diǎn)突出。

整冊(cè)教材指導(dǎo)學(xué)生讀目錄，讀年表，了解全書的結(jié)構(gòu)，掌握教材的重要課文，縱橫聯(lián)系，綜合分析歸納。

四、與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的素養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)的以社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展為本，必須具有良好的科學(xué)思維品質(zhì)和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。因此，必須更新教育理念，樹立現(xiàn)代歷史教育觀，深化和拓寬學(xué)科領(lǐng)域，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念。吃透理解教材，讓課本“活”起來，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，加工處理教材，讓課本內(nèi)容豐富起來，從書本延伸到生活，從知識(shí)學(xué)習(xí)延伸到道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙為洪. 學(xué)習(xí)共同體下的初中歷史教與學(xué)[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016，04：55-56.

[2]王艷領(lǐng). 芻議初中歷史教與學(xué)之策略[J]. 赤子（上中旬），2014，24：297.

[3]洪國榮. 新課改下初中歷史課堂的教與學(xué)[J]. 考試周刊，2009，25：16.

[4]湛宣明. 初中歷史課堂教學(xué)的教與學(xué)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2011，08：127.

[5]王武軍. 新課改背景下初中歷史課的教與學(xué)[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013，21：45-46.