愛如春風 流入心田

程海鄰

【摘要】小班化教育是教師以新的教育理念，以科學創(chuàng)新的教育行為，充分挖掘小班化教育的優(yōu)勢，使教育精致化、優(yōu)質化、個性化。

【關鍵詞】小班化教育；全面發(fā)展；精致化；優(yōu)質化；個性化

在小班教育中，我感到最大的困惑是：可能會過分關注某幾位學生，使得另幾位學生產生消極的心理，認為老師不夠喜歡他們，專注的教學，對學生足夠的了解，或許會對孩子造成一定的心理壓力，他們可能不敢那么調皮，阻礙了某些學生除成績之外的其他方面的發(fā)展。那么如何讓學生體現(xiàn)個性，均衡發(fā)展呢？

剛調到五橫鄉(xiāng)曰公小學工作時，走進班級，我一下驚呆了，一個班只有屈指可數(shù)的十來個人，心想：“就這幾個孩子，抱在懷里也能教好的”，似乎充滿了信心。但一段時間下來，我很苦惱、困惑甚至迷茫。記得第一次給他們上語文課上，讀起書來，一點兒氣氛都沒有，像蚊子哼似的。偶爾還有搞小動作聲，坐在最后一排同學起身發(fā)言時，椅子倒坍聲，隨之而來的哄笑聲。真是郁悶極了。課后，我同資深的一些老教師討經(jīng)驗，訴衷腸，他們告訴我這些孩子大多數(shù)是留守兒童，留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，自律能力相對差，內心孤獨。第一次遇到這樣棘手的問題，第一次看到孩子們那一雙雙渴求的眼神，第一次感受到肩上的重任。我陷入了沉思，對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，我們老師該怎樣去加以彌補？我要深入到學生當中去，和這些學生進行情感和語言上的交流，拉近我們師生間的距離，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，我經(jīng)常帶孩子們開展形式多樣的集體活動，比如：過生日，做冰花，合作繪畫、放風箏等----讓每一同學都參與進來，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。至今我來五橫村小執(zhí)教已經(jīng)有兩年了，這中間雖然有遇到困難的苦惱，但更多的是收獲的甜蜜，我把發(fā)自內心的微笑帶進課堂，用親切和藹的目光注視著每個學生，在整堂課中表現(xiàn)出對學生信任與激勵的神態(tài)。值得欣慰的是班里的學習氣氛變濃了，上課搞小動作的明顯變少了，班干部逐漸學會了組織本班同學學習，同學們在小組中合作、交流、探究，體驗到了學習的興趣。組和組之間你追我趕，組內同學互相鼓勵，互相幫助，小班化的語文課充滿了溫情、和諧、快樂，就像是一個其樂融融的大家庭。

記得在一次習作課上，我們要完成p84“筆下生花”中一篇寫事的作文，我問同學們最想做的一件事是什么？大家異口同聲地回答：“做游戲”。頓時，我被同學們高昂的積極性打敗了，那好吧，我們來做游戲，給小丑“貼鼻子”.話音剛落，同學們高興得手舞足蹈起來。當我宣布完游戲規(guī)則時，同學們個個躍躍欲試，就連平日里性格內向的小鴻同學也變得活潑好動起來，整個教室變得熱鬧起來。同學們參與意識很積極，都把小手舉得高高地，都希望老師挑自己，一下子這么多人舉手真讓老師有點不知所措哦！“那就先挑個男孩吧！方董平你先來！”只見方董平同學跨著大步走上講臺，我用紅領巾緊緊蒙住他的眼睛后，他拿著小丑鼻子，憑感覺把鼻子貼在了自以為滿意的地方，“哈哈哈哈！”同學們哄堂大笑，原來他根本沒把鼻子貼在小丑臉上，我也被孩子們逗得樂開了懷。為了照顧大都數(shù)學生的寫作水平，我在游戲每完成一個步驟，立即請旁觀者談觀察到的人物的表情、動作，請參與游戲的同學談感觸，然后轉入下一個步驟。課上我選了兩個同學上來貼鼻子，進行了說話指導，并且把游戲的步驟都寫下來作為提示。游戲作文要在保證學生的興趣基礎上，保證觀察要細，注重不同角色的體驗采訪，才能寫出有質量的作文。

“下一個誰來？”我的話剛說完，只見咱班小機靈操景行同學悄悄走到我身旁，老師，我來幫你給同學蒙眼睛，這樣更“安全”！我被小機靈鬼的神情與舉動一下萌倒了，對老師不放心？還是想讓游戲更刺激？那好吧！我把這光榮而又神圣的任務就交給你了。這種同等、協(xié)調、民主的師生關系讓我與孩子們貼得那么近。童心是一張白紙，給他什么，就會涂上什么。從景行同學的言行中，我讀懂了童心的可愛，行走在孩子們中間，我感到了快樂。

不知不覺，一堂課就在曼妙的音樂鈴聲中結束了，每位同學都得到了參與，體會到了快樂，課后作文批改發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學達到400字以上，游戲中的個別環(huán)節(jié)描述生動的也不少，比我預期效果要好得多，問題出在指導學生談游戲過程中的真實感受和細膩的心理活動，精彩的動作表達得還不夠。畢竟是三年級同學，剛接觸作文，我認為興趣才是最重要的。其中有個同學在作文的結尾這樣寫道：“我今天嘗試到了做盲人的痛苦，就像我剛才蒙著眼睛連貼鼻子這么簡單的事情都做不好，要是我真的成了盲人.....真的不敢去想象！”沒想到小小的游戲，讓孩子們有如此深的感觸，同情心的萌發(fā)，幸福感的滋生。同學們聽我讀完他的作文，也都沉默了，我知道，“此時無聲勝有聲，”因為我們是幸福的，我們是溫暖的------

小班化教育以人為本的發(fā)展為教育教學的根本出發(fā)點和歸宿，以培養(yǎng)學生的終生學習能力為終極指向。在小組學習，合作學習，探究學習的學習過程中，不知不覺中學會學習、學會交往、學會合作、學會思考的終生發(fā)展能力。在接手三年級語文一段時間來，我發(fā)現(xiàn)孩子在聽寫時，錯別字現(xiàn)象非常嚴重，就連每課的詞語抄寫中也難免會有錯別字的發(fā)生，這令我十分苦惱，在課堂上集體訂正效果似乎不佳。于是，在一次聽寫后，我讓同學們互改，每個同學都是小老師，找出別人的錯別字，這下只見同學們可認真了，個個精神高漲，甭說錯別字，就連哪個字寫得不到位也會把挑出來。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)同學們錯別字減少了，平時抄詞也認真起來，我想這是自主教學的策略，同學們在批改別人作業(yè)的同時也給自己一個提醒，相同的問題不能發(fā)生同樣的錯誤。比如一些字跡端正、書寫良好的學生去改那些書寫不良的，讓他看到字跡潦草的作業(yè)覺得很乏味，從而激發(fā)自己寫得更好，也讓他們去幫助那些書寫不足的同學；同樣，那些書寫有欠缺的學生去改那些書寫整齊、一目了然的作業(yè)，他們會從中受到啟發(fā)的。

《語文課程標準》在評價建議中指出，實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應該讓學生家長積極參與評價。固此，聽寫評價主體要多元化，可采取教師評、學生互評、自評、家長評等。教師要站在組織者、引導者的角度，總體把握學生對聽寫內容掌握的情況。參考以上建議，我每次咋聽寫作業(yè)后讓學生互改，還要求寫上批改者的姓名。這樣一下子就調動了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，增強他們的責任心。這個辦法更適合小班教學，人少便于互相討論與交流，還可以選擇讓中、下等的學生批改，可以提高他們識記生字的積極性，增加主動識記的次數(shù)，提高識記、辨別的能力，達到多次記憶，不斷強化的效果，也讓他們在細心批改的過程中培養(yǎng)了良好的學習品質。

小班化教學最便于合作學習，這使課堂除了師生互動，還有生生互動，使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮。同時要尊重學生的個性差異，以欣賞、督促、鼓勵學生為出發(fā)點，大力支持學生學習方式多樣化并存，使他們在愉悅的氛圍中獲取知識，在學習過程中感到快樂，在快樂中獲得成就感，從而促進均衡發(fā)展。