冷眼看校園節(jié)日

郭敏

當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)某一個(gè)校園節(jié)日的時(shí)候，不防想一想小林宗作創(chuàng)辦的巴學(xué)園，想一想那個(gè)曾經(jīng)純凈美好的教育夢(mèng)想。當(dāng)我們心無(wú)旁騖地追求兒童生命綻放時(shí)，校園節(jié)日才能回歸應(yīng)有的本義。

校園節(jié)日一直以其豐富有趣的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的形式，深受兒童喜愛(ài)。近年來(lái)，校園節(jié)日越來(lái)越多，除了我國(guó)傳統(tǒng)的文化節(jié)日和飛速涌入的洋節(jié)日外，還有很多學(xué)校自己的文化節(jié)日，如科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、童話節(jié)、讀書(shū)節(jié)等等，不一而足，衍生出豐富多彩的節(jié)日文化，受到許多青少年的青睞與追捧。節(jié)日文化中蘊(yùn)藏著的豐富的教育資源，以極具親和力和吸引力的姿態(tài)，豐富了兒童的學(xué)習(xí)生活和文化底蘊(yùn)，為校園生活增添了一抹絢麗的亮色。

據(jù)筆者不完全整理，傳統(tǒng)文化節(jié)日、西方節(jié)日、國(guó)家法定節(jié)日、學(xué)校文化節(jié)日等，一年四季，各種節(jié)日不下三四十個(gè)，平均每個(gè)月約有四五個(gè)節(jié)日，每個(gè)節(jié)日歷時(shí)一周的話，兒童就幾乎天天“過(guò)節(jié)”了?！斑^(guò)節(jié)”對(duì)學(xué)生意味著什么？節(jié)前，做相關(guān)的準(zhǔn)備工作：搜集資料、采購(gòu)物資、排練節(jié)目；節(jié)日里，學(xué)校召開(kāi)大隊(duì)集會(huì)、開(kāi)展慶祝活動(dòng)、專題活動(dòng)，走出校門進(jìn)行各種野外活動(dòng)，回到家，沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)；節(jié)后，寫(xiě)作文，匯攏資料，完成板報(bào)……“過(guò)節(jié)”對(duì)老師意味著什么？且不說(shuō)事先一次次的集體備課，一本本的謄印資料，一回回的組織排練，單是活動(dòng)后一份份總結(jié)材料，一張張展板布置，一次次集體展示，就讓老師們忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。頻繁的“節(jié)日”活動(dòng)，使忙碌不堪的老師不得不反思：這樣的節(jié)日活動(dòng)，能使學(xué)生真正成長(zhǎng)嗎？如果以匯報(bào)與展示為目的，那老師成為導(dǎo)演，學(xué)生豈不是演員？

而且，每次節(jié)日活動(dòng)，往往開(kāi)幕式組織得比較熱鬧，大部分師生都積極參加。但結(jié)束后，只有少數(shù)有項(xiàng)目的同學(xué)留在場(chǎng)地，而大部分同學(xué)只能悻悻地回到班里上課或到其他地方，校園活動(dòng)變成了少數(shù)人展示才藝、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，成了少數(shù)人的自?shī)首詷?lè)，而大部分同學(xué)的失落心情又有誰(shuí)能來(lái)安慰呢？片面地把活動(dòng)辦成了少數(shù)人的舞臺(tái)，這或許就有點(diǎn)失去了活動(dòng)本身的意義了吧？更有甚者，因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)出席，圓滿舉辦活動(dòng)成為了所謂的政治任務(wù)，本該過(guò)節(jié)的兒童此時(shí)成了演員，成了道具，何來(lái)快樂(lè)可言？

為搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，造成很多負(fù)面結(jié)果。

（一）不能充分尊重兒童，使兒童成為個(gè)人政績(jī)的道具。眾所周知，兒童是獨(dú)立的生命個(gè)體，一切教育活動(dòng)的開(kāi)展，其本質(zhì)都應(yīng)有利于兒童的成長(zhǎng)。有時(shí)，為了上級(jí)的一個(gè)檢查，為了一份活動(dòng)展示，舉辦節(jié)日的落腳點(diǎn)成了“拿什么給領(lǐng)導(dǎo)看”，于是孩子們忙著做小報(bào)、拍照片、貼展板……活動(dòng)過(guò)程被淡化，兒童成長(zhǎng)被漠視，學(xué)校關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)能看到什么，追求的是我們的活動(dòng)成果如何“高大上”。這樣的活動(dòng)，儼然已異化為“政績(jī)工程”，兒童，包括老師都在有意無(wú)意中變成為人作嫁的“道具”。

（二）不能兼顧每一個(gè)兒童，以忽視多數(shù)兒童換來(lái)表面光鮮。為了更好地展示活動(dòng)成果，站在舞臺(tái)上表演的勢(shì)必是歌唱最動(dòng)聽(tīng)、舞姿最優(yōu)美的那一撥孩子，櫥窗里展示的必然是繪畫(huà)最生動(dòng)、攝影最出色的作品，而更多的沒(méi)有特長(zhǎng)的兒童只能被晾在一旁，在臺(tái)下拍拍手、叫叫好、嘆嘆氣罷了。其實(shí)，如果我們不是為了“展示”，而是真正為了兒童的生命成長(zhǎng)，那么就應(yīng)該讓每個(gè)兒童參與進(jìn)來(lái)，從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)組織，讓每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的智慧，相信孩子的潛能是無(wú)限的、創(chuàng)造力是無(wú)窮的。那么，即使作品很稚嫩，即使動(dòng)作不整齊，但是，因?yàn)槌蔀榱嘶顒?dòng)的主人，哪怕只做一片綠葉，那也一定是一片充滿生機(jī)的綠葉，因?yàn)樾闹杏袗?ài)。

（三）活動(dòng)目的不明確，兒童不能真正有所收獲。很多節(jié)日活動(dòng)，如果沒(méi)有事先的精心準(zhǔn)備，包括調(diào)查走訪、收集資料、研讀相關(guān)文本，沒(méi)有事后的總結(jié)點(diǎn)撥、反思改進(jìn)，而只是停留在節(jié)日當(dāng)天的熱門場(chǎng)面上，這并不能真正提高兒童的素質(zhì)。如近期很多校園開(kāi)展傳統(tǒng)文化節(jié)日，為了更好地體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，在元宵節(jié)吃湯圓、清明節(jié)吃青團(tuán)、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅等。每到開(kāi)展節(jié)日活動(dòng)時(shí)，兒童在家長(zhǎng)的幫助下，搓圓子、做青團(tuán)、包粽子，在食堂里忙忙碌碌，很多節(jié)日都演變成“美食節(jié)”了。試問(wèn)，這樣的節(jié)日活動(dòng)，兒童能收獲到什么？食品的制作，很大程度上都出自家長(zhǎng)的幫忙，兒童的任務(wù)大概就是高高興地排隊(duì)，快快樂(lè)樂(lè)地品嘗了?？瓷先テ錁?lè)融融的節(jié)日活動(dòng)，其意義何在？

（四）使兒童心浮氣躁，脫離了應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。兒童高度興奮的“節(jié)日”生活，與平常的“學(xué)習(xí)”狀態(tài)是相悖的。無(wú)論是桑代克的試誤說(shuō)，還是加涅的認(rèn)知主義行為理論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)觀察、思考、體驗(yàn)、內(nèi)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要追尋內(nèi)心的呼喚，需要冷靜的思考。學(xué)習(xí)應(yīng)該是捧著書(shū)，靜靜地讀著；應(yīng)該是課堂上，師生共同研讀教材，精讀課文；應(yīng)該是課后專心致志地完成作業(yè)……兒童的專注力尚在培養(yǎng)階段，當(dāng)他們沉迷于節(jié)日豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，往往忽略了很多本該安靜恬淡的學(xué)科學(xué)習(xí)。節(jié)日過(guò)多，帶給他們更多的是喧囂和浮躁。因此，天天“過(guò)節(jié)”的兒童，往往心氣浮躁。節(jié)日剝奪了兒童靜心思考的空間，使他們無(wú)法從容恬淡地閱讀、思考。兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要認(rèn)真地解讀、深入地思考、透徹地理解，并將其納入自己的知識(shí)體系。這一過(guò)程，勢(shì)必是艱辛的，要“沉得住氣”，甚至，要“耐得住寂寞”。

那么，我們究竟需要怎樣的學(xué)校節(jié)日呢？

（一）將節(jié)日活動(dòng)納入課程體系，使之科學(xué)化、規(guī)范化。與學(xué)科整合，從課程高度，科學(xué)定位、規(guī)劃校園文化節(jié)日，構(gòu)建完整的校本課程體系，從準(zhǔn)備階段到實(shí)施過(guò)程，再到課程總結(jié)，要形成一個(gè)完整的體系。校園文化節(jié)日的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的主題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，開(kāi)發(fā)特色鮮明、指向多元、內(nèi)涵豐富、操作性強(qiáng)的課程，讓師生在靈動(dòng)的、活潑的、讓人感動(dòng)的主題實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中親身體驗(yàn)、習(xí)得技能、獲得能力，這會(huì)達(dá)到比課本學(xué)習(xí)更好的教育效果。

（二）使學(xué)生成為校園節(jié)日的主人，讓每個(gè)兒童都積極參與。讓學(xué)生自主“創(chuàng)造”自己喜歡的節(jié)日，并自主設(shè)計(jì)、自主開(kāi)展、自主總結(jié)，自己組織過(guò)這些節(jié)日。讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)校節(jié)日活動(dòng)的主角時(shí)，當(dāng)他們積極地參與到節(jié)日活動(dòng)的策劃、組織過(guò)程中，當(dāng)節(jié)目草根化，舞臺(tái)與生活拉得近，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)這是“屬于我的活動(dòng)”，才會(huì)投入百分之百的真情。學(xué)校節(jié)日活動(dòng)的目的是為了讓每一個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)，人人感受節(jié)日的快樂(lè)，人人享受節(jié)日的樂(lè)趣?；顒?dòng)的目標(biāo)是讓每一個(gè)孩子的潛質(zhì)都得到充分挖掘，孩子們的愛(ài)校情懷都得到充分激發(fā)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到進(jìn)一步提高，讓濃濃的校園文化深深扎根在每一位孩子的心里。

（三）精心設(shè)計(jì)節(jié)日活動(dòng)，珍惜每次活動(dòng)的總結(jié)提升。節(jié)日不必興師動(dòng)眾，不必轟轟烈烈，不妨結(jié)合學(xué)校的具體情況，有時(shí)“小打小鬧”、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；有時(shí)以年級(jí)、班級(jí)為單位，有時(shí)全校統(tǒng)一步調(diào)。比如，兒童節(jié)里帶著學(xué)生去樹(shù)蔭下探尋夏天的秘密，重陽(yáng)節(jié)用畫(huà)筆勾勒老人們留下的歲月痕跡，都是不錯(cuò)的選擇。在潛移默化中讓大家認(rèn)識(shí)節(jié)日、讀懂節(jié)日，才能真正達(dá)到育人的效果。節(jié)日活動(dòng)也不應(yīng)只是當(dāng)天熱鬧的展示，活動(dòng)的后續(xù)工作尤為重要，如寫(xiě)活動(dòng)感受、討論座談、成果展示等，使節(jié)日的韻味不至于驟然消失，在學(xué)生的腦海中能產(chǎn)生較為持久的印象，起到較為深刻的教育意義。如我們每次進(jìn)行節(jié)日活動(dòng)，不僅收集整理節(jié)日活動(dòng)的文字資料，還在舉行活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行錄像，帶領(lǐng)學(xué)生集體觀看，品味、回憶、感受、思考節(jié)日的文化韻味，使學(xué)生真正通過(guò)活動(dòng)有所收獲。

當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)某一個(gè)校園節(jié)日的時(shí)候，不防想一想小林宗作創(chuàng)辦的巴學(xué)園，想一想那個(gè)曾經(jīng)純凈美好的教育夢(mèng)想。當(dāng)我們心無(wú)旁騖地追求兒童生命綻放時(shí)，校園節(jié)日才能回歸應(yīng)有的本義。

【作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)】

責(zé)任編輯/秦 巖