基于泛在學(xué)習(xí)生態(tài)的高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展

摘 要 針對新技術(shù)應(yīng)用與教師專業(yè)發(fā)展的互動作用，基于生態(tài)學(xué)視角，提出泛在學(xué)習(xí)范式革新中高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的新思路，探索泛在學(xué)習(xí)生態(tài)特性其及意涵的技術(shù)豐富環(huán)境下高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略，以期促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展績效改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 泛在學(xué)習(xí)；高校教師；信息化教學(xué)能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0034-03

E-teaching Development of College Teachers based on Ubiqui-tous Learning Ecology//QIU Ting

Abstract This paper focuses on Interaction between new technology

application and teachers professional development， and puts forward

a new idea of the E-teaching development of college teachers based on ubiquitous learning ecology， and explores effective strategies under

the support of ubiquitous learning ecological characteristics and tech-

nology rich environment， in the hope of improving the performance of E-teaching development of college teachers.

Key words ubiquitous learning； college teachers； e-teaching

1 問題提出

新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不斷改變著人們的學(xué)習(xí)，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)技術(shù)等新技術(shù)的應(yīng)用，使人們對硬件支持的概念逐漸淡化，互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源直接裝入人們的口袋，社會化媒介的進(jìn)步為學(xué)習(xí)者提供大量的社會性交互和個體參與的機會，隨時隨地的學(xué)習(xí)成為可能。從數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）到隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)（U-learning），學(xué)習(xí)范式及其價值取向不斷經(jīng)歷革新與轉(zhuǎn)變，基于技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展——教師信息化教學(xué)能力發(fā)展（Development of E-teaching）日漸成為這場變革中的焦點[1]。

作為“教師應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和支持終身學(xué)習(xí)與教師專業(yè)共同體發(fā)展的能力（包括物化技術(shù)應(yīng)用能力和智能技術(shù)應(yīng)用能力）”[2]，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，已成為我國高校教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，目前大部分信息化教學(xué)培訓(xùn)的實際效果與期望水平仍有相當(dāng)距離，培訓(xùn)效果的遷移和應(yīng)用效能都不盡如人意。對此，認(rèn)清新技術(shù)變革下高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的新需求，應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)能力發(fā)展的績效改進(jìn)，從整體的、情境的、關(guān)聯(lián)的視角制定發(fā)展策略，以提高實踐情境的有效遷移，提高信息技術(shù)應(yīng)用效能，是當(dāng)前高校教師專業(yè)發(fā)展研究與實踐中亟待解決的問題。

2 高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的創(chuàng)新思路

教師專業(yè)發(fā)展與技術(shù)革新之間的相互作用，不斷推動教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)涵更新 關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”相關(guān)研究可以追溯到20世紀(jì)80年代，作為“一種以提高教師教學(xué)實踐水平、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的有計劃、有組織的活動”[3]，成為當(dāng)前教師教育改革的主要議題。隨著人們對技術(shù)整合于教學(xué)的重視，教師信息化教學(xué)能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，備受關(guān)注。

在國外，聯(lián)合國教科文組織教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)、美國ISTE《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（教師版）》、澳大利亞《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、英國《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，都對國外教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)研究提供了明確的指引。2005年，美國學(xué)者Koehler和Mishra提出TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）。

2010年，我國教育部、財政部開始實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展開始從政策層面成為師資培訓(xùn)的重要組成。

作為基于“技術(shù)”應(yīng)用的教師專業(yè)發(fā)展，它與技術(shù)發(fā)展之間的互動（即教師如何使用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)和通過技術(shù)手段促進(jìn)教師能力發(fā)展），使其在當(dāng)前技術(shù)豐富的高校教學(xué)情境與組織情境中不斷被賦予新的研究內(nèi)涵。

生態(tài)取向的引入，使嘗試改進(jìn)高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展績效的研究與實踐找到新的思路 生態(tài)是指特定生物與其環(huán)境之間的關(guān)系集合，隨著“生態(tài)”內(nèi)涵的不斷轉(zhuǎn)移和擴大，當(dāng)前生態(tài)學(xué)已不僅僅是一門學(xué)科，也是一種思想、一種觀點、一種特殊的研究方法[4]。生態(tài)取向的引入，使嘗試改進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展績效的研究與實踐找到新的思路。不可否認(rèn)，在當(dāng)前高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展實踐中尚存在諸多問題，例如：干預(yù)時間短且方法單一，只關(guān)注教師個體，沒有建立合作的教師文化；工具性價值取向明顯；與教師的教學(xué)和學(xué)校日常生活脫節(jié)，遷移效果不佳，無法真正指導(dǎo)教學(xué)實踐；等等。其原因在于更多的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展措施是在“知識傳遞”視野中進(jìn)行的，單一的視野往往使研究囿于教師知識結(jié)構(gòu)方面，忽視了其作為一種典型的人與人、人與環(huán)境相互影響、相互作用過程的基本特征[5]。

在生態(tài)隱喻中，學(xué)習(xí)是諸多共同體的交織的集合體，并且不斷地進(jìn)行著演化與自組織的過程，是由學(xué)習(xí)社群及其物理的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的自成一體的實體[6]。因此，生態(tài)語境下的高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，應(yīng)將教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于整體、動態(tài)、開放、多向的生態(tài)化系統(tǒng)中進(jìn)行探討。

泛在學(xué)習(xí)的生態(tài)特性與技術(shù)豐富性，為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供了策略支持 云計算技術(shù)和手持終端技術(shù)迅速發(fā)展，讓終身學(xué)習(xí)步入泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）

時代，即學(xué)習(xí)的發(fā)生無處不在、學(xué)習(xí)需求無所不在、學(xué)習(xí)資源無所不在。泛在學(xué)習(xí)作為一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具備持續(xù)性、可獲取性、及時性、交互性、主動性和教學(xué)行為場景性，體現(xiàn)個性化目標(biāo)學(xué)習(xí)生活本源回歸，即是泛在學(xué)習(xí)生態(tài)語境的根本特性?；谶@些特性，泛在學(xué)習(xí)在帶來學(xué)習(xí)秩序重構(gòu)、教師角色重新定位的同時，更為高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供基于技術(shù)的策略支持。

在高校教學(xué)實踐中，教師信息化教學(xué)的相關(guān)知識具有情境性和內(nèi)隱性，這兩種特性使得這些知識的掌握、運用、提高和增值必須在反思、實踐和交流共享進(jìn)行。利用基于泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)豐富環(huán)境，可在高校實踐情境中實現(xiàn)基于技術(shù)中介的諸多學(xué)習(xí)生活子系統(tǒng)的無縫連接，增進(jìn)教師之間的團隊合作與智慧共享，改進(jìn)一次性的、集中的、短期的培訓(xùn)，使其成為持續(xù)性的、終身的、系統(tǒng)性的綜合發(fā)展方案；改進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)明確、培訓(xùn)模式穩(wěn)定的信息化能力發(fā)展策略，使其成為充分關(guān)注信息化教學(xué)能力在新的實踐情境中的遷移和生成性的教學(xué)智慧。

可見，基于泛在學(xué)習(xí)的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的范式和價值取向，如何進(jìn)行基于泛在學(xué)習(xí)的校本教師信息化教學(xué)能力環(huán)境設(shè)計、課程資源開發(fā)、教師共同體構(gòu)建、組織文化營造等，都是需要深入研究的問題。

綜上所述，針對當(dāng)前高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問題和特殊需求，迎合新技術(shù)所帶來的學(xué)習(xí)范式革新，生態(tài)取向及基于泛在學(xué)習(xí)干預(yù)措施的引入，為高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究提供了創(chuàng)新思路。

3 基于泛在學(xué)習(xí)生態(tài)的高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑

利用泛在學(xué)習(xí)生態(tài)語境根本特性及其蘊含的技術(shù)豐富環(huán)境，構(gòu)建一套校本教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略（如圖1所示），有助于促進(jìn)校本教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的績效改進(jìn)，提高信息技術(shù)在高校教學(xué)實踐中的應(yīng)用效能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

依托績效技術(shù)的發(fā)展框架 績效導(dǎo)向的理念與方法為高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供了技術(shù)框架。通過績效期望分析，對學(xué)校教育發(fā)展愿景、發(fā)展使命、價值追求、發(fā)展戰(zhàn)略等要素進(jìn)行識別，進(jìn)一步明確這種目標(biāo)與戰(zhàn)略對于教師信息化教學(xué)能力的要求；通過目標(biāo)人群的績效水平分析，確定績效期望與績效現(xiàn)狀之間的差距。通過對目標(biāo)人群及其所處的工作系統(tǒng)做進(jìn)一步分析，即技能應(yīng)用環(huán)境、教師個體行為和群體特征分析，明確績效差距存在的原因，制定能力發(fā)展的支持策略。其中，環(huán)境因素應(yīng)作為首要考察對象，充分分析工作系統(tǒng)中信息、資源與相關(guān)制度等方面對于績效的影響。

生態(tài)取向的系統(tǒng)性整合方案 影響高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素是多方面的，促進(jìn)能力發(fā)展的相關(guān)干預(yù)措施及其作用范圍也十分廣泛，而非單一的培訓(xùn)干預(yù)。具體可以包括學(xué)習(xí)方面的干預(yù)，如提高知識與技能、轉(zhuǎn)變觀念與態(tài)度等；也包括工作環(huán)境方面的干預(yù)，如制定政策、提供績效支持等。因此，筆者認(rèn)為，從綜合性、系統(tǒng)性的角度對教師能力發(fā)展策略加以設(shè)計與管理至關(guān)重要。即運用系統(tǒng)方法論，對教師能力發(fā)展的相關(guān)干預(yù)措施的相關(guān)元素進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)與整合，使這些元素協(xié)同作用，共同滿足具體的需求。將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)有機結(jié)合，改革培訓(xùn)措施與培訓(xùn)手段，實施改進(jìn)能力發(fā)展績效的系統(tǒng)性整合方案，通過專家引領(lǐng)的信息化教學(xué)研修活動、體驗式的學(xué)習(xí)與觀摩、銜接配套的支持服務(wù)體系，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師教學(xué)信息化培訓(xùn)中的能力遷移。

基于泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建 搭建基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展數(shù)字化課程體系，利用新型學(xué)習(xí)技術(shù)（慕課、微課、移動APP等）設(shè)計與開發(fā)培訓(xùn)資源。融合移動學(xué)習(xí)平臺與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，無縫連接已建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，整合教學(xué)過程中的生成性資源。集合跨平臺的呈現(xiàn)技術(shù)、自適應(yīng)技術(shù)、學(xué)習(xí)工具、交互工具，使教師能通過各類智能終端隨時隨地訪問學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行教學(xué)互動，快捷地發(fā)布與獲取教務(wù)教學(xué)信息，獲得個性化的教學(xué)支持服務(wù)。

基于信息化教研共同體的實踐承載 高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展走向深化，需要在相互依存的共同體中提高對技術(shù)價值的認(rèn)識，改變技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，創(chuàng)新技術(shù)融合的模式。能夠孕育信息化教研共同體的是支撐其可持續(xù)發(fā)展的文化制度的創(chuàng)生，而能夠維系信息化教研共同體運行的是共同的目標(biāo)愿景，即是解決現(xiàn)實中技術(shù)融入的教學(xué)實踐問題。真實的教學(xué)問題解決其實踐承載是教學(xué)信息化研究課題，通過項目驅(qū)動，完善教師信息技術(shù)能力提升機制，發(fā)揮教師在信息化過程中的主導(dǎo)作用，協(xié)助教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平和實踐能力。

4 實踐與思考

近年來，廣東財經(jīng)大學(xué)建設(shè)“教學(xué)信息化隊伍培育工程”，根據(jù)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展需求，已在Black-

board平臺上建設(shè)教師社區(qū)與培訓(xùn)課程14門。引入Black-board Mobile Learn移動學(xué)習(xí)應(yīng)用，使學(xué)校的各類網(wǎng)絡(luò)資源與基于Blackboard的虛擬社區(qū)都可以通過手持智能終端隨時隨地訪問與應(yīng)用。通過項目帶動、專家講座、個別輔導(dǎo)等多種形式開展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，在專題培訓(xùn)和集中交流中解決普遍問題，在項目檢查指導(dǎo)中解決個性化問題，在項目建設(shè)應(yīng)用中解決實際問題，在全校形成信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的良好氛圍。

為此，筆者認(rèn)為，遵循基于泛在學(xué)習(xí)生態(tài)的高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展思路與策略，改變靜態(tài)的、封閉的，與教師的教學(xué)和學(xué)校日常生活相脫節(jié)的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式，利用泛在學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)與方法，實現(xiàn)真實情境中信息化教學(xué)能力的遷移和教學(xué)智慧的創(chuàng)造，對于促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。參考文獻(xiàn)

[1]顧小清.技術(shù)豐富環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].教育信息技術(shù)，2014（z1）：4-8.

[2]楊寧.師范生教育技術(shù)能力發(fā)展：目標(biāo)層次、影響因素與培養(yǎng)策略[D].長春：東北師范大學(xué)，2013（5）：16.

[3]Guskey T R. Staff development and the process of teacher change[J].Educational Researcher，1986，15（5）：5-12.

[4]尹恩山，邱婷.信息技術(shù)支持下的教學(xué)生態(tài)重構(gòu)及教師角色嬗變[J].中國電化教育，2010（2）：104-106.

[5]張琪.試論生態(tài)學(xué)習(xí)觀取向下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教學(xué)與管理，2011（6）：33-34.

[6]陳琦，張建偉.信息時代的整合性學(xué)習(xí)模型：信息技術(shù)整合于教學(xué)的生態(tài)觀詮釋[J].北京大學(xué)教學(xué)評論2003（3）：

90-96.