利用提問提高地理課堂教學(xué)有效性的探討

丁靜

【摘要】課堂教學(xué)中，提問是一種重要的教學(xué)技能。地理課堂教學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容的特殊性，課堂提問顯得尤為重要。結(jié)合本人的地理教學(xué)實踐，主要就地理課堂教學(xué)提問的意義，提問的設(shè)計原則和提問實施的方式等進(jìn)行了探討，以期提高地理課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】提問 ?地理課堂教學(xué) ?有效性

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0169-02

1.提問對地理課堂教學(xué)有效性的意義

課堂提問在教學(xué)中必不可少。它是師生間互相交流的必備方式，屬基本教學(xué)技能。通過師生間相互影響，起到吸引注意、檢驗學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、促進(jìn)知識的鞏固和運用，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。[1]德國著名的教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！盵2]提問作為一種重要的教學(xué)技能，對于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生具重要作用。在地理課堂教學(xué)中，有效的提問能快速吸引學(xué)生的注意，檢驗和加深學(xué)生所學(xué)的地理知識，幫助學(xué)生建構(gòu)地理新知識，激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的地理思維。這對實現(xiàn)高效地理課堂有重要作用。怎樣運用提問使地理課堂教學(xué)有效性得以提高，值得探討。

2.地理課堂教學(xué)問題設(shè)計的原則

地理課堂教學(xué)和地理教學(xué)設(shè)計之間關(guān)系密切。好的地理教學(xué)設(shè)計能促進(jìn)地理課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。課堂提問作為重要的教學(xué)技能，同樣也需進(jìn)行設(shè)計。地理課堂教學(xué)中，想真正利用提問來實現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的提高，需對問題的設(shè)計付出心思。在地理課堂教學(xué)過程中的提問，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的地理認(rèn)知發(fā)展水平、提問目的、地理教學(xué)內(nèi)容安排等多維度進(jìn)行設(shè)計。

問題千千萬，有效只取一瓢飲。對于教學(xué)無意義或可有可無的提問不如不問。在地理課堂教學(xué)中，提出的問題要有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，有利于地理課堂教學(xué)有效性的提高。這對課堂教學(xué)過程中問題設(shè)計的原則提出了要求。

2.1問題設(shè)計要富有思考性，注重提問的效益

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)就是二者之間的差距。[3]根據(jù)此理論，問題的設(shè)計應(yīng)具有思考性。地理課堂提問要有價值，思考性是價值所在。[1]教師在設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)盡量避免問“是否”等判斷性的提問，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平狀況，多問些具有思考性問題。如“為什么”“是怎樣”等問題。例如，在講述大氣的受熱過程時，教師問“近地面大氣的主要、直接的熱源是什么？”同學(xué)答“是地面”結(jié)束，此提問效用并不高。若問“為什么古語云高處不勝寒？”學(xué)生經(jīng)思考后，根據(jù)地面是近地面大氣的直接熱源，推導(dǎo)出離地面越遠(yuǎn)，氣溫越低，因而“高處不勝寒”。教師再在此時引出氣溫的垂直遞減率并佐以實例（乞力馬扎羅山的雪線高度計算）不僅能使學(xué)生更好的體會大氣受熱過程中“地面暖大氣”這一環(huán)節(jié)，還能使學(xué)生感受這一原理的實際效用。

換言之就是進(jìn)行有效提問。怎樣的提問是有效的，效率是高還是低甚或無效。[4]課堂教學(xué)時間有限，簡單的提問，如“對不對”“是不是”等應(yīng)盡量避免。無效提問，堅決不問。無效問題的提出，令學(xué)生深陷問題的汪洋，浪費思考的時間和空間，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生處在被動的位置，無益學(xué)生的自我發(fā)展。[5]課堂有效提問有助于改善沉悶的課堂氣氛，從而提高教學(xué)效率。[6]例如，在講述常見的天氣系統(tǒng)時，教學(xué)時間一般處于十月中下旬左右，天氣轉(zhuǎn)冷。讓學(xué)生回顧最近幾天的天氣狀況（有風(fēng)，下雨，降溫等），思考為什么最近幾天天氣狀況發(fā)生了這些改變？進(jìn)而推進(jìn)課堂講述鋒的概念以及類型。使學(xué)生了解到這種天氣的發(fā)生是冷鋒所造成的。

2.2問題難度要適中，連續(xù)提問應(yīng)由易到難

維果斯基主張教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，讓教學(xué)帶動學(xué)生的發(fā)展。[3]這對我們也提出了要求：在教學(xué)中，提出問題，難度應(yīng)適中，應(yīng)走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，啟發(fā)學(xué)生的思維。問題太過簡單，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，問題又不能過于復(fù)雜，遠(yuǎn)超學(xué)生的能力范圍之外的提問同樣只會適得其反。最近發(fā)展區(qū)是一個有范圍的概念，超出此范圍，只會讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的自我效能感。提問的難度要適中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平的不同進(jìn)行差異性的提問。[7]

提問的目的是讓學(xué)生能夠回答，并從中學(xué)到知識。奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論認(rèn)為，學(xué)生能否習(xí)得新知識，取決于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已存的相關(guān)概念。[3]根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，先接受的是那些比較簡單的觀念和知識，然后習(xí)得那些較難的。這就要求教師提出的問題應(yīng)當(dāng)先易后難，這樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)吸收。例如，在講述氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程時，先提問理想狀態(tài)下（假使地球不自轉(zhuǎn)，地球表面的物質(zhì)均一，太陽永遠(yuǎn)直射赤道），赤道與極地間的環(huán)流圖應(yīng)該怎樣畫？再讓學(xué)生思考由于地球自轉(zhuǎn)，地轉(zhuǎn)偏向力的存在會對這種單一的熱力環(huán)流造成怎樣的影響？經(jīng)過學(xué)生思考后教師引出三圈環(huán)流，并指導(dǎo)學(xué)生能夠畫出三圈環(huán)流。再深化提問，考慮地轉(zhuǎn)偏向力，同時考慮太陽真實的直射情況（隨著季節(jié)的變化在南北回歸線之間做回歸運動）引出氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律。

2.3提問應(yīng)當(dāng)把握時機

古語云：“不憤不悱，不啟不發(fā)”。在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”的“憤”、“悱”狀態(tài)下適時提問和追問。在地理課堂教學(xué)中，適時提問會收到意想不到的效果。提問過后，對于一些新穎的想法或回答，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)追問，深化認(rèn)知。例如在講述以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型時，提問“我國南方和北方的主糧是什么？”學(xué)生根據(jù)日常經(jīng)驗可答“南方人主要吃米飯，北方人喜食面食?！弊穯枴拔覈戏降貐^(qū)和北方地區(qū)的種植類型有何不同？”“南方主要種植水稻，北方主要種植小麥”則可引入季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)。

3.地理課堂教學(xué)提問實施的方式

問答問答，有問就要有答。地理課堂教學(xué)中，教師提出問題，學(xué)生回答問題。提問不能只是教師在提，學(xué)生亦要積極參與。這就要求在提問的過程中，教師和學(xué)生之間有效的互動。如此提問，才能使教學(xué)的質(zhì)量和效率真正提高，才能讓提問真正促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。提問在檢查教學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)生主動參與和獨立思考、實現(xiàn)師生有效互動方面有著十分重要的意義。[8]

在提問過程中，師生互動的有效途徑之一是導(dǎo)答與反饋。導(dǎo)答，指的是教師啟迪引導(dǎo)學(xué)生回答所提的問題。新課程理念更強調(diào)的是教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，為每位學(xué)生提供平等回答的機會，使學(xué)生分析、解決問題的能力得以充分的拓展。為此，地理課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題時，需要教師的導(dǎo)答。而反饋指的則是教師針對學(xué)生回答的不同情況，給予適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)確認(rèn)。具體的實施方式如下：

3.1師生互動，因“生”施“導(dǎo)”

因材施教是一個重要的教學(xué)原則。在師生互動的導(dǎo)答過程中，我們姑且將這一原則稱為“因生施導(dǎo)”。了解每個學(xué)生的差異，按照學(xué)生的個體差異提供不同的學(xué)習(xí)需求，是教師實現(xiàn)有效教學(xué)的條件之一。[3]教師提出問題后，因為學(xué)生的個體差異，學(xué)生回答的答案不盡相同，在提問的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和回答的表現(xiàn)適當(dāng)予以不同的導(dǎo)答。

3.2以“答”為主，以“導(dǎo)”為輔

提問的目的是為了讓學(xué)生從回答問題的過程中習(xí)得新知識。教師在導(dǎo)答的過程中，不應(yīng)喧賓奪主，而應(yīng)給學(xué)生留有充分的時間和空間。例如在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響時，講述地中海氣候時先提問“請同學(xué)們觀察并回答地中海氣候的典型地區(qū)——地中海地區(qū)的位置在哪？”學(xué)生回答“北緯30度到40度左右”或“亞歐大陸的西岸”。這兩種答案都算對，但并不準(zhǔn)確。此時，教師導(dǎo)答“地理位置包括緯度位置和海陸位置以及所處地區(qū)相對位置”。學(xué)生更正“主要在北緯30度到40度左右亞歐大陸的西岸”。進(jìn)而推出地中海氣候在全球的位置“緯度30度-40度的大陸西岸”。

3.3教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時有效的反饋

地理教學(xué)中的課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)。它需要師生雙方良好的互動才能達(dá)到好的效果。這對教師和學(xué)生都提出了要求。在課堂上，通過提問，不僅能發(fā)揮教師的作用，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。從而培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣和愛好，打造高效的地理課堂。[9]學(xué)生回答完后，教師應(yīng)當(dāng)及時的給予反饋。回答正確應(yīng)適度表揚，回答不全面應(yīng)及時導(dǎo)答，回答錯誤應(yīng)及時引導(dǎo)更正。

地理課程因其文理兼?zhèn)?，融匯地圖的特殊性，在課堂教學(xué)中提問顯得尤為重要。利用好提問能夠積極有效地提高地理課堂教學(xué)效率。反之，則會使教學(xué)過程顯得臃腫、拖沓。所以，在教學(xué)的過程中，如何利用提問提高地理課堂教學(xué)的有效性值得研究。

參考文獻(xiàn)：

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