優(yōu)秀課堂教學(xué)案例研究

袁景+++陳祖林

【摘要】作為中職教育教學(xué)工作的前沿和主陣地，課堂決定著教學(xué)的質(zhì)量和效益。本文通過對老師的機(jī)械制圖課堂《平面立體截切》為研究對象，從課堂教學(xué)的模式、過程、結(jié)果中尋找到課程改革的起因、問題、關(guān)鍵，也可以尋找到思路、辦法、結(jié)果。

一、中職生的基本狀況

中職生因初中基礎(chǔ)知識太差，不愛學(xué)習(xí)或不會學(xué)習(xí)，對距離實踐較遠(yuǎn)的文化課、專業(yè)課本不感興趣，消極地對待課堂教學(xué)，對與普高生一樣的課堂理論教學(xué)法感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)的激情與動力，上課時人在課堂心在課外的現(xiàn)象。這些學(xué)生沒有理想，缺乏自信，強(qiáng)烈的自卑心理使他們厭學(xué)，上課睡覺、說話、做小動作，不愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。形成了強(qiáng)烈的逆反心理，在課堂上表現(xiàn)為不學(xué)、不說、不問、不寫、不做。但我們卻有可喜的發(fā)現(xiàn)， 九成以上的學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望， 他們渴望教師能真正地面對他們實施切合實際的課堂教學(xué)。

二、中職課堂教學(xué)中存在的主要問題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大中職學(xué)校教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上有了改變和突破。但我們應(yīng)該看到，中職學(xué)校教學(xué)中仍存在以下問題：

1.備課時教師只注重備教材、教法，不備學(xué)生，只想到如何教，沒想到學(xué)生如何學(xué)。只考慮教的程序，沒有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。在課堂運(yùn)作過程中，低效進(jìn)行，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，或者忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2.教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生不夠，師生互動少。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式仍占相當(dāng)比例。平時課堂上教師包的太多，自我表演較多，學(xué)生主要是接受者，主動參與少。難度大的問題提出后不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答不出來便立刻換人回答，將傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，課堂教學(xué)往往流于形式，課堂效果可想而知。這樣的教學(xué)模式，教師累、學(xué)生困，普遍存在著低效、無效的課堂；教學(xué)目標(biāo)難于實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難于提升，課程改革難出成效。

3.教師的教學(xué)方法比較單一，實踐性教學(xué)方法缺乏。（1）由于受傳統(tǒng)教育的影響，仍有不少教師的教學(xué)理念是“以知識為本位”，認(rèn)為在教師在課堂中扮演的就是知識傳授者的角色，在這樣的課堂里學(xué)生覺得十分乏味，有的學(xué)生思想已開小差，有的昏昏欲睡，根本談不上有效性，（2）有的教師在整個教學(xué)過程中“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動的，即使有些學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，也是事先教師設(shè)計好的過程和范圍，學(xué)生究竟嘗到了多少東西，有多少學(xué)生聽進(jìn)去了，老師不得而知，教學(xué)效率極低。

三、機(jī)械制圖案例提出

為了培養(yǎng)學(xué)生直觀教學(xué)思維能力，達(dá)到能根據(jù)三視圖的投影規(guī)律，繪制平面立體截切后的三視圖，主要是截交線和立體投影的畫法的學(xué)習(xí)效果，老師采用圖片、視頻、實物等信息化手段，將抽象的事物轉(zhuǎn)化為可見，可感的實體，幫助學(xué)生思考三視圖的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)助學(xué)助教功能。引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，自主探究，了解機(jī)械生產(chǎn)給人們的生活帶來的方便，升華為思考生活，并體會團(tuán)隊合作的力量。

通過對教學(xué)對象的分析，他們具備一定的空間想象力，有畫三視圖的基礎(chǔ)，喜歡動手創(chuàng)作，有好勝的特點(diǎn)，也喜歡直觀的學(xué)習(xí)方式。老師總結(jié)出學(xué)生對制圖的認(rèn)知規(guī)律是：

1.想不出：學(xué)生對較復(fù)雜的零件模型根據(jù)其三視圖想不出立體形狀結(jié)構(gòu)，大腦一片混亂。

2.畫不出：同學(xué)空間思維能力不足，不能根據(jù)立體圖畫出三視圖。

3.說不出：同學(xué)不知道該怎么用專業(yè)的語言表達(dá)作圖經(jīng)過。

4.想說：中職生有強(qiáng)烈的展示愿望，想表達(dá)自己的想法。

5.想畫：想動手畫，想知道自己畫的對不對，如果正確會有一定的成就感。

四、教學(xué)案例分析

（一）轉(zhuǎn)變態(tài)度，師生互動

老師把“以生為本”“讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”等很好很對的理念落實到具體的課堂教學(xué)行為上。切實改變教師教的傳統(tǒng)思維和慣性，通過向?qū)W生“示弱”的方式放權(quán)給學(xué)生，把課堂上教師如何“講”得好變成學(xué)生如何“講”得好、“做”得好；改變教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和展示能力的懷疑態(tài)度，放手讓學(xué)生成為課堂的主體。讓教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，由經(jīng)驗變?yōu)榭蒲校涩F(xiàn)成變成生成，由師長變?yōu)榕笥?，把課堂的話語和動手權(quán)還給學(xué)生，把課堂的設(shè)計任務(wù)交給自己。

（二）探索模式，目標(biāo)明確

“教學(xué)有法，但無定法，重在得法，貴在創(chuàng)新”，袁老師目標(biāo)明確。一是課堂目標(biāo)要十分明確。培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)的性格、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神、團(tuán)結(jié)合作服務(wù)的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是課堂內(nèi)容要體現(xiàn)課改要求。課程改革所要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容需要在課堂教學(xué)中得到執(zhí)行和不斷完善，校企合作、理實一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等課改途徑必須融入課堂教學(xué)。

（三）講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法

大膽創(chuàng)新，嘗試，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過有效的課堂教學(xué)方法將這些學(xué)生真正拉入我們的課堂教學(xué)中，讓他們有成功的喜悅，真正的把培養(yǎng)合格的知識型、技術(shù)型人才落到實處。

（四）結(jié)合學(xué)生實際，實行分層次教學(xué)

實行分層次教學(xué)，還要求教師根據(jù)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的同學(xué)要制定較高的目標(biāo)，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力，以期增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力；而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，制定較低的目標(biāo)。針對不同的學(xué)生，制定不同的評價模式、不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，堅決反對“一張試卷，終結(jié)評價”。

結(jié)束語：在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)入深化改革的今天， 中職學(xué)校的教育教學(xué)也處在了深化改革的洪流中。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變過去以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，把“傳授知識”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴卣鼓芰Α保选敖虒W(xué)生學(xué)會教材”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會學(xué)教材”，突出學(xué)生的主體地位。與此同時，在課堂上應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將“教”與“學(xué)”、“講”與“練”相統(tǒng)一，努力消除學(xué)生的畏懼感，積極引導(dǎo)他們主動參與教學(xué)過程，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，使之成為新時期的人才。只有銳意改革勇于創(chuàng)新，才能迎來職業(yè)教育的春天。

【參考文獻(xiàn)】

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