聚焦過程，靈動評價

何麗萍

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出，學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元，方法多樣的體系。既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程。因此，教師要本著一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的思想，聚集學生學習知識，形成技能，培養(yǎng)數學思想的過程，充分挖掘每個學生的潛能，靈動課堂評價，使之獲得積極的情感體驗，促進學生素質的全面提高，切實提高小學數學課堂評價的有效性。

一、創(chuàng)設評價的氛圍，陶冶學生情操

人的智商是先天已有的，而情商是后天的培養(yǎng)和努力的結果。在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的評價氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往，讓學生主動探索數學的奧秘，感受數學的嚴謹。

（一）在笑聲中評價，營造幽默詼諧的情境

贊可夫說：“好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲……”課堂上學生的笑是一種愉悅的感受，也是一種對知識理解的表露。教師在教學活動中恰如其分的、比較幽默的語言，常常會引發(fā)陣陣笑聲，在笑聲中評價，使學生印象深刻。教師以幽默風趣、繪聲繪色的語言進行教學，讓每一節(jié)課都充滿笑聲，每一位學生都在輕松愉快的氣氛中學習。

（二）在疑問中評價，開啟學生思維的心扉

在對學生進行口頭提問時，應注意精心設置些開放或半開放性的問題，通過正面鼓勵與激勵，以充分暴露學生已有知識和思維過程，在這一評價環(huán)節(jié)中只要學生能夠積極回答問題，勇于暴露自己的真實思維就應給予較高的評價。

二、尋找評價的時機，掌握數學知識

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

（一）即時評價，捕捉學生的閃光點

課堂教學是新課程實施的主陣地，基于這一點，作為教師首先要恰如其分地進行即時評價。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、充分發(fā)揮，獲得發(fā)展。

【案例一】：

教學一道兩步計算應用題：“公園里下午來了55名游客，比上午多3名。公園這一天一共來了多少名游客？”隨著一名同學的答案出現在黑板上：55-3=52（人），有的同學開始小聲說“錯了”，板演的同學也意識到自己可能錯了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼圈里。我隨即做出了這樣的評價：“同學們不要急著表達，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！請相信他的同學給他掌聲！”聽了我充滿關心、安慰的話語和同學們熱烈的掌聲，他平靜下來又認真地讀了一遍題目。經過簡短地分析他終于他把這道題解對了：“55-3=52（人），55+52=107（人）”，而且我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。

這樣一個及時而又肯定的評價，極大地鼓舞其他學生，學生們又提出了不同的解題方法，體現了學生獨特的思維方法。通過這樣的評價，我既婉轉地道出了他錯誤的原因，又保護了他的自尊心和自信心。

（二）延時評價，創(chuàng)造學生思維發(fā)展的空間

數學學習的最終目的是促進思維的發(fā)展，因此，課堂評價要能引發(fā)學生的思考和探究。延時評價把評價權還給學生，讓學生去發(fā)現、去分析、去論證，說出自己的見解和主張。

【案例二】：

教學“用字母表示數”時，我提問：“兩只青蛙幾張嘴，幾只眼睛，幾條腿，撲通幾聲跳下水？”學生回答：“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿，撲通兩聲跳下水?！薄叭荒?？四只呢……”課堂氣氛越來越活躍?！澳敲?，當青蛙越來越多的時候，我們該怎么表達？”教室里一下子沒了聲音，每個學生都在思考著。不一會兒，有一位調皮的孩子答道：“很多只青蛙很多張嘴，很多只眼睛，很多條腿，……”還沒等他說完，學生們都笑作一團?！叭绾螌⒑芏噢D化為今天的知識？你們的意見呢？”課堂上又響起一片議論聲，大家對“很多”進行充分討論，最后得出結論：“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水?！?/p>

在這個案例中，我借助延時評價讓學生靜心觀察、分析和概括，由表及里、由淺入深，去偽存真，使思維品質得以提升，閃現出理性的光彩。

三、把握評價的維度，改進學習方法

在數學課堂教學中，教師要適時地、合理地運用各種課堂評價，發(fā)揮評價的魅力，對學生進行適當的評價，使每個孩子都得到教師和同學的激勵，從而改進學習的方法。

（一）巧用自我評價，展現學生的思維過程

數學知識的獲得是思維的結果，學生的自我評價，不僅可以讓其認識到知識、思維的價值，而且能主動將知識發(fā)生、認識、整理的全過程展現在他人面前。

【案例三】：

乘法估算的教學片斷：學校食堂每天要買58千克的肉，平均每千克12元。請你估算這個食堂每天買肉要多少錢？學生很快列出算式58×12。

師：怎樣估出結果呢？

生1：我把58看成60，60×12=720，還不到720元。

師（把問題拋給學生）：你們怎么認為呢？

生2：我把12看成10，58×10=580，所以一定比580元多。

生3：我把58看成60，12看成10，60×10=600，所以每天大約用600元。

……

師（故作驚訝）：是呀，怎么有那么多的估算方法，到底誰是誰非？

生4：哦！我剛才思考的不夠全面，估算的方法一般有好多種，我們應該更深入、更全面去觀察、思考、研究。

至此，學生對乘法估算的方法有了更全面地認識。

（二）活用教師評價，促進學生的情感發(fā)展

課堂評價的目的是為了促進學生的發(fā)展，教師應發(fā)揮評價的導向、反饋等有效功能，用客觀動態(tài)發(fā)展的眼光去評價學生，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，幫助其建立自信。

總之，一切為了學生，用“評價”點擊孩子心靈的鼠標，充分發(fā)揮數學課堂評價功能；用“賞識”圈點孩子的驕傲，讓學生在數學學習中獲得可持續(xù)性發(fā)展，是數學課堂評價的追尋。我們作為教師只有聚集靈動的數學課堂評價，構把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進行，真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。