淺談如何在信息技術教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

孫連柱

【摘要】自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習就是讓學生真正成為教學主體，讓學生積極主動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動，提高學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力，充分拓展學生潛能?！痘A教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

【關鍵詞】教材 教學 興趣 小組合作 評價

在實施素質教育的今天，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，從以下幾方面談談我的一些做法。

一、深挖教材，科學整合，使教學內容適合學生進行自主學習。

教材是學生學習的伙伴，是汲取知識的源泉。新版教材的編寫體現(xiàn)了素質教育的目標，即信息技術教育應重點培養(yǎng)學生的信息處理能力及綜合運用能力，提高學生的信息素質及綜合素質。教材既注重以操作功能帶動實踐能力的培養(yǎng)，又注意以深入淺出的方式進行原理性知識的教育，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。在很大程度上照顧了大部分學生的認知特點，從激發(fā)學習興趣入手，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而達到學會知識的目的。但是教材不是適合每個地區(qū)、每一名學生的，因此，作為教師首先應深入鉆研教材，科學合理地對教材進行整合，根據(jù)教學內容，設計出能夠引導學生進行自主學習的情境，以學生現(xiàn)有的知識為起點，設計探究過程，從中培養(yǎng)學生自主學習的興趣，促進學生自主進行學習。

二、營造自主學習的教學過程

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教?！币虼?，在課堂教學中，要讓學生明白，教師只是學習過程的指導者，而不是傳授者。教師的主要作用是教給學生學習的方法，讓學生運用已有的的知識和方法來進行自主學習。在教學中，首先和學生一起來確立本節(jié)課的教學目標。教學目標的確立對于學生本身就是一種激勵，從而能產生一種積極向上的驅動力。制定明確的目標是學習者成功的第一步；其次，教師要引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在這一過程中，避免學生對教師的依賴，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣；在問題解決的過程中，教師不要輕易否認學生的學習策略，避免讓學生認為“我說的都是對的”，增加學生的自主學習意識，使學生減少對教師的依賴程度。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才能處于積極主動的活動狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，才能充分挖掘學生的潛力（敢想、敢問、敢說、敢做）。教師要放下架子，從高高在上的位置上走下來，以學生學習伙伴的身份引發(fā)學生的自主學習，參與其中，從而把思維的空間留給學生，把學習過程讓給學生，讓他們真正成為學習的主人，自主探索，集思廣益，從而以極大的熱情來尋求未知的世界。積極倡導和營造師生平等交流的課堂教學環(huán)境，為每個學生創(chuàng)造參與課堂教學活動的機會；積極鼓勵學生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華，激發(fā)了學生學習的主動意識和創(chuàng)新精神。

三、利用好小組合作學習，使學生保持良好的學習興趣

興趣是一種學習動力，興趣越高，學習的效果就越好。充分利用信息技術教學可操作性強、活動多、趣味性強的特點，激發(fā)學生參與學習的愿望，使之樂于參與到活動中，從而激發(fā)物理學自主學習的學習興趣。比如在教學生學習使用鼠標的教學中，通過《打蒼蠅》等一引起FLAS小游戲，讓學生通過操作了解鼠標的特點，學會鼠標的操作。如果遇到一些比較有難度的學習活動，可以通過小組合作，降低自主學習的難度，使學生保持持續(xù)的興趣，從而達到理想的教學效果。如在學習注冊電子郵箱時，可以以小組為單位，相互幫助、相互學習，最后以小組的形式匯報的形式進行自主學習，從而完成教學任務。

四、指導學生評價自己的學習

學生要學會學習，就必須要學會自我評價、自我調節(jié)和自我監(jiān)控。通過不斷地對學習過程、方法、效果的分析，及時反思在學習中的得失，從中悟出自己的學習規(guī)律，與此同時去獲取和發(fā)展新的學習方法，從而更好地指導自己進行學習。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程之中。教師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如，在作品展示環(huán)節(jié)，先是小組內展示，推薦出作品進行全班展示。在這一過程中，同學們對作品的優(yōu)點、缺點及不足之處提出自己的見解和想法，既對作品進行了肯定，又對作品提出了改進意見，對以后的作品創(chuàng)作提供了良好的建議。在這個過程中，學生學會了評價別人，也更學會了評價自己。因為，學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學，并通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種組織形式，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

培養(yǎng)自主學習能力有助于提高課堂學習效率 學習效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的管理者，這些有助于提高課堂學習效率。