淺談小學(xué)語文閱讀中新方法

吳瓊

隨著社會的發(fā)展，越來越重視小學(xué)教育，而語文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，一直備受重視。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語文教學(xué)中的一個熱點問題。小學(xué)生閱讀能力的高低不僅直接影響到他們對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會進(jìn)一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。

小學(xué)生閱讀能力的高低不僅會直接影響到他們對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會進(jìn)一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強(qiáng)度、良好的閱讀習(xí)慣，可以發(fā)散思維、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏、開拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學(xué)素養(yǎng)。

一、要有明確、強(qiáng)烈的目標(biāo)意識

在“目標(biāo)、對策、評價”這三個要素中，“目標(biāo)”最為重要。因為惟有明確的目標(biāo)。才能有正確的對策和評價。

教學(xué)目標(biāo)既是要落實的教學(xué)任務(wù)，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心。我們應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心考慮提問、板書、練習(xí)等，使目標(biāo)成為“神”，其他方面則是“形”，以“神”統(tǒng)“形”，以“形”達(dá)“神”。以此求得課堂教學(xué)的“高效低耗”。

如：《草船借箭》的“借”，是全文學(xué)習(xí)理解的重點，在初步感知課文內(nèi)容，弄清“借”的前因后果之后，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，便把“借”與“神機(jī)妙算”緊密聯(lián)系起來，經(jīng)過反復(fù)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體語言文字中體會諸葛亮預(yù)先估計情況，決定正確計策的非凡才能，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴(kuò)展，構(gòu)成一個以此為核心的磁力場。

二、要使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，顯示出發(fā)展的層次性

圍繞著教學(xué)目標(biāo)形成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)顯示出其過程動態(tài)發(fā)展的層次性，避免平面化。這里所謂的層次性，主要包含兩個方面的內(nèi)容。一是課時與課時之間的層次性；二是一課時環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性

1、課時之間的層次性，往往體現(xiàn)在各課時的教學(xué)要求不盡相同。我們在教學(xué)中，比較多的是遵循學(xué)生的閱讀心理與認(rèn)知規(guī)律，沿著“初探？深究？運用”這樣一條軌跡來發(fā)展的。初探階段，重在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容；深究階段，進(jìn)一步理解課文的語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，得到情的感染，理的啟迪；運用階段，是為某一知識的掌握、鞏固并轉(zhuǎn)化成能力而做出的形成性訓(xùn)練，并且通過訓(xùn)練，深化原來的認(rèn)識。

2、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性，是指在教學(xué)的單位時間內(nèi)，它的過程顯示出縱向遞進(jìn)，橫向聯(lián)系并舉的發(fā)展趨勢。這里僅以“讀”為例，有很多老師在引導(dǎo)學(xué)生“讀書”的過程中就常常體現(xiàn)出“讀”的層次性。通常，全課的“讀”，大致可分為這樣幾個層次：認(rèn)讀？再現(xiàn)？移情？領(lǐng)悟？運用。

當(dāng)然，這種發(fā)展著的教學(xué)結(jié)構(gòu)的層次性要以學(xué)生被激發(fā)的學(xué)習(xí)探究欲為反應(yīng)的基礎(chǔ)，這樣才能真正地表現(xiàn)出一步步深入發(fā)展的層次。

三、變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索

這種改變，意味著教師要盡可能使學(xué)生通過自己的大腦做出反映，讓他們在閱讀實踐活動中“自求得之”。要讓學(xué)生自己從語言文字中去積極主動地探求，領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵與神韻，并能逐步掌握、運用。教師僅僅是引導(dǎo)他們?nèi)プx、去悟。而“讀”又是“悟”的根本，也是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部求索的前提。至于讀的方式、途徑、角度很多，讀的目的也不盡相同。通常，針對不同的目的可以采取不同的讀的形式。比如，了解大意、理解詞句、揣摩寫法等需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”；檢查是否讀得正確、流利、有感情以及體會并表達(dá)課文的思想感情等需要動情、傳情的，一般用“朗讀”；在朗讀中，當(dāng)教師需要激情引趣或?qū)W生讀不到位，需要通過朗讀示范時，宜采用“范讀”；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容與層次時，宜用“引讀”；當(dāng)需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動后進(jìn)時，可用“齊讀”；遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取“分角色讀”等等?？傊鳛閹椭鷮W(xué)生理解語言、積累語言、運用語言的一種有效方法，“讀”從某種意義上說，是學(xué)生在求索過程中從提出問題到解決問題的一個“中介”環(huán)節(jié)。

四、要有足夠的訓(xùn)練量、訓(xùn)練面和訓(xùn)練時間

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”就是要面向全體學(xué)生，最大限度的增加學(xué)生的有效活動。因此，我們要設(shè)計有效的方法，讓盡可能多的學(xué)生廣泛參與，積極投入訓(xùn)練，力求做到人人動腦、動口、動手，并且要留出足夠的訓(xùn)練時間。

但是，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，并不是不要分析講解，而是對教師課堂上的講解分析提出了更高的要求。要求教師用更少的時間達(dá)到更好的效果。以往教學(xué)中一些對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力行之有效的方法應(yīng)繼承和發(fā)揚，應(yīng)該認(rèn)識到有效的分析講解本身就是一種語言文字的訓(xùn)練方法。問題在于要清除無效的、多余的、白費口舌的講解分析。

我們可以加強(qiáng)下列訓(xùn)練：

1.理解語言的訓(xùn)練。包括理解字、詞、句的意思，理解課文的思想內(nèi)容，理解遣詞造句、布局某篇的規(guī)律。如《梅雨潭》第二節(jié)“我們先到梅雨亭，梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了，亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)兒擁著，人如在井底了?！闭挝恼虏恢弧半U”字，卻盡得“險”意。這就需要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)的品味、理解。

2.積累語言和運用語言的訓(xùn)練。包括讓學(xué)生積累學(xué)過的詞語、句子和精彩片段等。有的老師要求學(xué)生用一個小本子抄下自己喜歡的佳詞、佳句和精彩片段，有空的時候拿出來看一看，讀一讀，日積月累，天長地久，這些課文中的語言材料必然內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，并運用這些語言來表達(dá)自己的思想與見解。

3.閱讀方法的訓(xùn)練。這是在閱讀教學(xué)改革中所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這種方法指導(dǎo)與語言文字訓(xùn)練的目的完全相同，只有訓(xùn)練學(xué)生掌握方法，才能讓學(xué)生獲得自我發(fā)展語言的可能。我們的課文內(nèi)容和形式是多種多樣的。教師要善于根據(jù)課文的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，并且在不斷的學(xué)習(xí)實踐中感悟得之。

4.閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練。作為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的一個教學(xué)任務(wù)，也是訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容，要嚴(yán)格要求，及時反饋，予以強(qiáng)化。這還包括速讀、精讀、邊讀邊想、讀出味道以及閱讀的習(xí)慣和姿勢等等。

總之，課堂教學(xué)的改革，已經(jīng)是擺在我們面前的必走之路。語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，費時多而收效少的現(xiàn)象是與學(xué)生發(fā)展極不相適應(yīng)的，已經(jīng)到了非改不可的地步。我們必須認(rèn)真地加以思考、加以改進(jìn)，從而實現(xiàn)真正意義上的高效低耗。