淺談情境教學在高中歷史教學中的運用

葛廣俠

【摘要】新課標下，情境教學在高中歷史教學中的運用符合歷史學科的教學特點以及高中學生認知規(guī)律，通過在歷史課堂教學中，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相關的具體場景，實現(xiàn)對學生歷史學習興趣的提升以及創(chuàng)新能力發(fā)展。情境教學模式的設計多種多樣，在具體教學中，可以結合教學目的，教學資料進行靈活運用，為營造良好教學氛圍，提高教學效率發(fā)揮積極推動作用。本文首先對情境教學在高中歷史教學中開展的意義進行了分析，在此基礎上，對如何開展情境教學進行了相關探討，希望為實現(xiàn)新課標下歷史教學效率的提升提供一定參考作用。

【關鍵詞】情境教學 高中歷史 運用

一、情境教學運用于高中歷史教學中的意義

情境教學在高中歷史課堂教學中的應用，是通過對各種情境的創(chuàng)造，實現(xiàn)師生之間距離、學生與教學內(nèi)容之間，學生與學生之間距離的拉近，促使高中學生自主積極參與到學習過程中，提升課堂教學有效性，通過長期的實踐證明，情境教學法在高中歷史課堂教學中的應用其效果非常明顯，具體來說，表現(xiàn)為以下幾點

1、對學生學習興趣進行激發(fā)

許多高中學生，學習重心主要放在語數(shù)外三門主要學科上，對于歷史學科的學習興趣不高，而傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式下，學生學習主體性未得到有效發(fā)揮，極大的影響了學習效率。而情境教學在高中歷史教學中的應用，是通過多媒體、教科學以及各種資源的交互活動，極大的豐富了課堂教學內(nèi)容，課堂教學更加生動、活躍，富有趣味性，如此可以實現(xiàn)學生學習積極性以及求知欲望的充分調(diào)動。

2、發(fā)揮學生主體作用

在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中，教師沒有意識到學生才是課堂的主體，一味的以傳授知識為己任，未關注學生學習地位以及作用的發(fā)揮。將情境教學法應用于高中歷史課堂教學中則可以有效打破這一現(xiàn)狀，教師意識到自己在課堂中的主導作用，發(fā)掘學生在課堂之中的主體地位，通過情境的設計與實踐，使學生意識到自己是一切教學活動組織開展的主體，提升自主學習的責任感與使命感。

3、優(yōu)化學生綜合素質

在高中歷史教學中開展情境教學的過程，是通過情境進行問題提出、分析與解決過程，這一教學行為，使歷史知識的學習上升成為歷史規(guī)律總結，有利于學生正確的評價歷史事件以及歷史人物的能力，此外，減少偏激思想，辯證的認識歷史發(fā)展，并意識到民族以家國家文明成果的重要性。通過情境創(chuàng)造的過程，使學生在歷史的曲折發(fā)展中，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，不斷提升綜合素質，建立健全人格。

二、情境教學在高中歷史教學中的運用策略

1、創(chuàng)造物具情境

在高中歷史教學中創(chuàng)造物具情境是指，在教學過程中，運用各種文物模型、歷史人物以及歷史事件圖片等，對高中教學內(nèi)容進行生動呈現(xiàn)。這些物具作為教學材料，是對歷史發(fā)展過程的一種生動展現(xiàn)，某些古器物對于歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大的意義。在歷史教學中，充分運用此類物具，可以為學生創(chuàng)造生動的物具情境，教師針對這些物具的引用，搜索相關資料，再加以詳細的講解，可以使學生在頭腦中形成深刻的印象，從而使課堂教學變得生動、活躍，學生歷史物具辨識度也相應得到提升。

2、創(chuàng)造角色情境

在高中歷史教學中，角色情境的創(chuàng)造是引導學生扮演歷史人物，通過結合歷史人物所處歷史環(huán)境，運用當時的語言，對歷史問題進行分析與思考的過程，幫助高中學生加強對歷史事件的理解，對歷史人物有一個更加客觀的認知。在歷史課堂教學中，創(chuàng)設歷史模擬場景，為每位學生分配不同的歷史角色，吸引學生參與到課堂中來，并在歷史人物的扮演過程中，對歷史發(fā)展有所感悟。角色扮演在課堂中的應用程序可以分為角色布置、學生自主查閱資料以及相應準備階段、表演過程、發(fā)表心得體會四個部分。例如對秦始皇“焚書坑儒”這一課教學時，要求每位學生都體驗秦始皇這一角色，搜集資料，大膽想象，如果你是秦始皇，歷史上是否還會有“焚書坑儒”這一事件的發(fā)生。學生隨著程序的前進，對歷史內(nèi)容的理解也更加深刻，由此，模擬模景教學活動實現(xiàn)學生主動性與積極性調(diào)動，培養(yǎng)學生歷史意識。

3、創(chuàng)造現(xiàn)場情境

歷史是不斷發(fā)展的過程，在漫長的歷史發(fā)展道路上，留下了豐富的文字記錄以及遺跡、遺址。在高中歷史教學中，針對我們身邊遺留下來的各類歷史文化遺跡，教師可以有意識的創(chuàng)造現(xiàn)場情境，通過將教學場所從校內(nèi)移向校外，從課堂移到社會，帶領學生去到歷史文化遺跡面前，切身的感受歷史發(fā)展，如帶領學生去到歷史博物館、戰(zhàn)爭紀念館等場地，引導學生切實的感受歷史，這種情境創(chuàng)造方式，可以快速增加學生對歷史的認知度，同時，也加深學生對民族的熱愛。

4、創(chuàng)造影視情境

在高中歷史教學中，有效的在歷史影視資料，可以幫助學生更加快速、全面的了解某一歷史階段的歷史發(fā)展情。當前，我國有許多優(yōu)秀的歷史影視作品，通過現(xiàn)代科學技術與藝術相結合，對歷史進行了生動的呈現(xiàn)，這些歷史故事以畫面、聲音等形式展現(xiàn)的特點，能快速吸引學生興趣，例如在進行“康熙”相關的歷史教學時，教師可以引入《康熙王朝》這一電視劇中的具有代表性的情節(jié)，對本課時內(nèi)容進行講述，在注意適度性以及作品選擇合理性基礎上，對歷史真相進行還原，提升高中歷史教學效率。

結語：

總而言之，高中歷史課堂教學中運用情境教學法，應基于歷史發(fā)展的規(guī)律，通過創(chuàng)新教學方式，對歷史情景進行再現(xiàn)，從而幫助學生正確的感知歷史，產(chǎn)生認知與情感的變化，同時也幫助學生在輕松愉快的學習氛圍中學到歷史知識，實現(xiàn)綜合素質的培養(yǎng)。

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