高中歷史教學(xué)中課堂討論的積極作用分析

洛松拉姆

【摘要】通過長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在高中歷史教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)?shù)拈_展課堂討論，只有對其進(jìn)行全面應(yīng)用，才能使其充分發(fā)揮帶動(dòng)課堂的作用。課堂討論在教學(xué)中，除了可以改善課堂氛圍，使學(xué)習(xí)氛圍更加積極之外，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中，通過合作學(xué)習(xí)獲取更多歷史知識，提高學(xué)生整體歷史水平。另外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生成為全面人才，基于此，本文對高中歷史教學(xué)中課堂討論的積極作用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 課堂討論 積極作用

在新課改不斷深入下，學(xué)生想要獲取更多信息知識，需要多進(jìn)行交流和溝通，而教師更是應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生自身合作能力作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和團(tuán)結(jié)精神。在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生合作意識以及交流能力，主要是借助課堂討論來進(jìn)行。課堂討論不僅能讓學(xué)生及時(shí)闡述自己想法，而且還可以在教師正確指導(dǎo)下，進(jìn)行更深層次的研究，與其他學(xué)生思維相融合，從根本上改善整體學(xué)習(xí)效率，提高高中歷史整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)歷史教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與性

從本質(zhì)上來講，高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂討論工作的開展，能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是，其實(shí)質(zhì)與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度有著密切的聯(lián)系。對此，在正式開展高中歷史教學(xué)工作中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的顯示，興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵性因素，更是激發(fā)學(xué)生熱情與積極性的重要保障。例如：在《朝鮮戰(zhàn)爭》課程學(xué)習(xí)中，首先教師應(yīng)向?qū)W生闡述朝鮮戰(zhàn)爭的發(fā)展背景與經(jīng)過，甚至是起因，引導(dǎo)學(xué)生對朝鮮戰(zhàn)爭的爆發(fā)對世界格局的影響。但是，往往實(shí)際與想象的結(jié)果相背離，由于學(xué)生生存年代的差異，無法意識到朝鮮戰(zhàn)爭對當(dāng)時(shí)社會(huì)的重要性，更談不上對朝鮮戰(zhàn)爭學(xué)習(xí)的興趣，尤其對于女同學(xué)而言，其興趣的激發(fā)更是難上加難。針對此，教師可在正式開展朝鮮戰(zhàn)爭學(xué)習(xí)過程中，向?qū)W生播放相關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭記錄片，讓學(xué)生深刻感受到朝鮮戰(zhàn)爭的殘酷與真實(shí)，結(jié)合視覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貭I造課堂討論的教學(xué)氛圍，如果學(xué)生長期處于緊張、壓抑的教學(xué)氛圍之下，則會(huì)造成思維模式的定向，思想與行為等方面更無法得到全面地解放。

二、教學(xué)主題的設(shè)定是教學(xué)成功的主要因素

在進(jìn)行歷史教學(xué)之前，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂討論，并在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)主題的設(shè)定進(jìn)行具體明確。通常來講，若是教師在進(jìn)行教學(xué)之間，教學(xué)主題的設(shè)定缺少一定的深度，會(huì)影響課堂討論的應(yīng)用，使學(xué)生不能正確找到討論重點(diǎn)，無需借助其他資料即可完成談?wù)?。換而言之，歷史教學(xué)設(shè)定討論主題時(shí)，應(yīng)保證討論過程具有一定價(jià)值，論點(diǎn)可以吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生正確認(rèn)識到本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并且在進(jìn)行不斷討論后，改善學(xué)生之間的關(guān)系。例如：在對“中國近代史”進(jìn)行教學(xué)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識中西制度存在的差異，并對其各自優(yōu)劣進(jìn)行探討，使學(xué)生認(rèn)識到清王朝所受到的壓迫以及原因。對此，教師可以設(shè)定“資本階級和統(tǒng)治階級的差異”主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行課堂討論。通過討論發(fā)現(xiàn)，這一主題雖然和教材相符，但是學(xué)生只需借助教材即可完成討論。所以，教師在對這一內(nèi)容設(shè)定課堂討論時(shí)，可以設(shè)定“若清政府被西方列強(qiáng)完全統(tǒng)治，則中國政治體制將會(huì)以何種狀態(tài)呈現(xiàn)？”這一問題的設(shè)定，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且還可以讓學(xué)生積極闡述自己觀點(diǎn)，學(xué)生在討論過程中，對歷史知識會(huì)有更深一層次的了解。

三、對課堂討論教學(xué)模式的升華

對于高中歷史教師而言，應(yīng)在課堂教學(xué)工作中認(rèn)識到自身存在的價(jià)值與教學(xué)的主體地位。例如：從甲午戰(zhàn)爭中對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，教師可通過討論問題的設(shè)定：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是否將中國帶領(lǐng)至富強(qiáng)發(fā)展的道路？”根據(jù)學(xué)生之間的討論，以及甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗，可知洋務(wù)運(yùn)動(dòng)并沒有將中國引入富強(qiáng)發(fā)展的道路中。結(jié)合討論的結(jié)果，教師可設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題：“如你是清朝參加洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的官員，如何實(shí)現(xiàn)“自救”？”通過這種教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠加深學(xué)生對清末期閉關(guān)鎖國產(chǎn)生的后果進(jìn)行強(qiáng)化記憶，并以此為戒，實(shí)現(xiàn)中國的長遠(yuǎn)性發(fā)展。從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一方面教師通過課堂討論教學(xué)工作的開展，為學(xué)生營造充足地自主發(fā)揮時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體化的運(yùn)用，更是將教師作為教學(xué)的客觀體，促進(jìn)學(xué)生主觀能力的發(fā)展。另一方面，教師通過教學(xué)引導(dǎo)作用的展現(xiàn)，使學(xué)生能夠從深層次的角度，對問題進(jìn)行深入研究，營造活力性的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的全面調(diào)動(dòng)。

結(jié)束語：

在對課堂討論進(jìn)行全面分析后發(fā)現(xiàn)，課堂討論作為高中歷史的教學(xué)關(guān)鍵，無論是在教學(xué)質(zhì)量，還是在學(xué)習(xí)效率方面都能起到一定的促進(jìn)作用?？墒?，在對課堂討論進(jìn)行具體研究后，實(shí)際應(yīng)用還存在許多問題需要改進(jìn)，其原因?yàn)榻處煕]有正確認(rèn)識到課堂討論重要性。因此，教師在進(jìn)行高中歷史的教學(xué)中，需要和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，并對課堂討論給予高度重視，確保課堂討論可以真正發(fā)揮自身作用，為改善教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率提供有力幫助，從而提高學(xué)生整體歷史水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石懷周.課堂討論在高中歷史教學(xué)中的作用分析[J].教師，2014（27）：107-107.

[2]李國棟.淺析課堂討論在高中歷史教學(xué)中的良性作用[J].課程教育研究，2013（34）：49-49.

[3]劉國浩.課堂討論在高中歷史課堂上的積極作用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2015（35）：61-61.