新形勢下對初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合思考

馮錦秋

【摘要】倘若將閱讀比作一種吸收方式，那么寫作則可以看做一種表達方式。初中閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立語文知識庫，使得學(xué)生在閱讀過程中得以啟發(fā)，寫作教學(xué)則能夠幫助學(xué)生從該知識庫中提煉相應(yīng)的素材，進行深入的創(chuàng)作加工。閱讀與寫作本身是兩個不可分割的整體，兩者之間存在相輔相成、互相促進的關(guān)系，通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合，對學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的促進作用。鑒于此，本文主要基于新形勢下新課程改革的有關(guān)要求，針對初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合進行了深入的探討，旨在為提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量提供相應(yīng)的理論參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 整合 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)

新課程改革提出，廣大語文教師需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，針對初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行有效的設(shè)計，全面提升語文教學(xué)的指導(dǎo)性。作為初中乃至于整個語文教學(xué)中至關(guān)重要的兩個部分，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在非常密切的聯(lián)系，閱讀教學(xué)可以為寫作提供源源不斷的思維與素材，使得學(xué)生寫作能力得以提升，而寫作能力的提升，則可以幫助學(xué)生更好的閱讀、理解，兩者之間存在相輔相成、互相促進的關(guān)系[1]。所以，新形勢下如何整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)就成為初中語文教學(xué)急需解決的重要課題。

一、以學(xué)生為主體，合理整合教學(xué)模式

因為教師本身在年齡、認知水平以及社會閱歷方面與學(xué)生存在較大的差異性，如果教師參考自身的實際情況來進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生往往難以有效的理解相關(guān)內(nèi)容。因此，廣大初中語文教師應(yīng)當(dāng)綜合初中生認知能力、個性特征以及初中語文教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法。整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)符合初中生認知水平與心理特征，在進行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的過程中需要彰顯重點，解放學(xué)生的思維，促使學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同提升。例如，在《威尼斯商人》教學(xué)進程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合參考學(xué)生對威尼斯的認知情況，提前安排學(xué)生在課前熟悉相關(guān)內(nèi)容，在課堂中先安排學(xué)生開展創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級中的學(xué)生開展個性化的閱讀，在學(xué)生閱讀的進程中讓學(xué)生去思考文章中不同人物對應(yīng)的心理活動[2]。在上述基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行自主思考，根據(jù)自己各個人物心理活動的理解來進行再次閱讀，然后讓學(xué)生將自己代入文章中的某個角色，用自己的理解來寫出自己在該情境中的心理活動。當(dāng)學(xué)生寫完以后，教師再組織學(xué)生進行討論，與文章中的內(nèi)容進行比較，對比文章中所采用的描寫方法。在上述教學(xué)過程中，通過提前讓學(xué)生去理解威尼斯相關(guān)情況，為學(xué)生了解課文內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)，而學(xué)生通過反復(fù)閱讀，思維能力得到進一步發(fā)散，通過對比自己的隨筆與文章內(nèi)容，能夠進一步掌握文章作者的寫作技巧，真正實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升的目標(biāo)，可謂一舉兩得。

二、以閱讀促寫作，深入挖掘?qū)懽魉夭?/p>

雖然廣大語文教師都明白閱讀教學(xué)可以為學(xué)生寫作提供眾多素材，但在實際教學(xué)進程中，教師通常都是基于閱讀教學(xué)的層面來開展教學(xué)，教學(xué)過程中僅僅是針對閱讀文章。對于初中階段的學(xué)生來說，其本身的社會閱歷相對較為有限，要想有效促進學(xué)生閱歷與知識儲備的增長，閱讀是最為主要的途徑。這就需要教師在閱讀教學(xué)過程中把學(xué)生作為主體，主動為學(xué)生營造愉快、和諧的閱讀環(huán)境，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動感受、欣賞以及評價文章，更為深入的挖掘?qū)懽魉夭?，促進學(xué)生寫作素材的不斷積累。比如，教師在閱讀教學(xué)的過程中可以采用范讀、多媒體課件等模式來引導(dǎo)學(xué)生進行聆聽與感悟，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠主動投入到閱讀教學(xué)過程中來。然后基于學(xué)生對閱讀的真實感受與實際體驗，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活、認知社會，讓學(xué)生有感而發(fā)，進一步激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生用筆來記錄內(nèi)心的所感、所想。除此之外，課余時間，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的愛好與興趣，向?qū)W生推薦一些知名的課外讀物，使得學(xué)生逐漸涉獵國內(nèi)外優(yōu)秀名著、報刊等，進一步拓展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。教學(xué)過程中，只要學(xué)生有所想，教師就需要鼓勵學(xué)生記錄下自己的真實感情，只要這些文筆感情真摯、發(fā)自肺腑，教師就需要給予充分的肯定與鼓勵。

三、以寫作促閱讀，促進學(xué)生能力發(fā)展

通過拓展閱讀的范圍，能夠促進學(xué)生寫作能力的提升，寫出更多優(yōu)秀的作品，反之，通過寫作則能夠促進學(xué)生閱讀能力的全面提升，兩者之間存在互相促進、相輔相成的聯(lián)系。初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合不僅需要主要以閱讀促進寫作能力的提升，還應(yīng)當(dāng)以寫作促進閱讀能力的提升，真正實現(xiàn)促進學(xué)生語文綜合能力提升的目標(biāo)。例如，教師在進行《背影》教學(xué)以前，先引導(dǎo)學(xué)生去了解該種類型的文章，并嘗試模仿寫作，然后教師再針對學(xué)生作文進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，提出作文中存在的問題。通過學(xué)生的親自嘗試與教師的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生清楚的意識到自身在寫作過程中面臨的困難，教師再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生去審視朱自清所采用的敘事結(jié)構(gòu)與抒情手法。動作描述屬于《背影》一文的經(jīng)典部分，文章中父親越過月臺為兒子買橘子的動作成為經(jīng)典，這一內(nèi)容讓多數(shù)讀者潸然淚下，如此真實感人、催人淚下的情感是如何表述出來的？讓學(xué)生分析父親買橘子時的內(nèi)心活動，感受這位父親對遠行兒子的擔(dān)憂，臨行之前也要為兒子做點事的內(nèi)心活動。在了解上述問題以后，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章以后能夠意識到該種類型作文的寫作需要構(gòu)思想要表現(xiàn)人物是什么性格及內(nèi)心活動，并為自己設(shè)計的人物安排恰當(dāng)?shù)某鰣霏h(huán)境，明確主要動作后認真審詞，直至所用詞語可以準(zhǔn)確表達人物的某個行為或動作為止[3]。在實際寫作進程中，學(xué)生可以對《背影》文章中所采用的各類抒情方法、主體結(jié)構(gòu)進行更為深入的領(lǐng)悟，并逐漸應(yīng)用于閱讀過程中，使得未來更為關(guān)注文章的細節(jié)，在長時間的閱讀、寫作過程中，促進自身閱讀與寫作能力的全面提升。

綜上所述，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩個不可分割的主體。對初中語文教師來說，應(yīng)當(dāng)意識到兩者之間的密切聯(lián)系，積極通過多方面措施，針對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行有效的整合，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]孫修永.探究新時期初中階段語文閱讀方面教育教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，09：104.

[2]蘇亞平.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國校外教育，2014，32：23+18.

[3]黃曉山.課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2015，08：47