培養(yǎng)語感，提升學(xué)生閱讀能力

陳玲

初中語文教學(xué)目標(biāo)不僅是促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，更重要的是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得學(xué)生的文化涵養(yǎng)有實質(zhì)性的提升。閱讀教學(xué)可以說是初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，因此教師對閱讀的教學(xué)格外重視。在教學(xué)過程中教師可以通過各種有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使得學(xué)生不僅能夠提高閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生們對于閱讀的興趣。

一、字斟句酌，反復(fù)品評

對優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)，其實就是對文章中亮點詞匯或句子的學(xué)習(xí)和賞析，并且通過對這些詞句的賞析和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高閱讀能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析文章中的點睛之筆，并對這些詞句進(jìn)行反復(fù)的斟酌和品評，在這個品評的過程中提升語文素養(yǎng)。

比如，我在講解《紫藤蘿瀑布》這篇文章的時候，首先我引導(dǎo)學(xué)生們對文章進(jìn)行了通篇朗讀，并要求學(xué)生們在朗讀的過程中將文章中的好詞句勾畫出來，然后對這些詞句進(jìn)行分析。學(xué)生們通過對文章的朗讀，選出了“點點銀光”“互相挑逗”和“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@些詞句做出了分析：“作者用銀光和挑逗這樣的詞匯生動的描繪了紫藤蘿花的怒放和無限的生命力，同時因為有這些詞匯的點綴使得文章讀起來朗朗上口。最后一句作者用花的經(jīng)歷去映射人的一生，從而為人們展示面對困境的態(tài)度，教給人們生活的態(tài)度”。

學(xué)生通過對文章中亮點詞匯和句子的分析品評，不僅能夠很深刻地理解和感受文章的主旨，更能在這個過程中提高自己對于信息的捕捉能力和分析能力，從而促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中完成對自身能力的培養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合，個性表達(dá)

初中生需要具備一定的閱讀能力。但這種能力不能只是依靠教師的講解分析來理解，而是需要學(xué)生自我探究，深度理解作品內(nèi)涵，彰顯自我個性。因此，在實際教學(xué)過程中，初中語文老師要摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)探究文本，模仿文本句式或?qū)懽鞣绞竭M(jìn)行仿寫，讀寫結(jié)合將文本知識變?yōu)樽约旱馁Y產(chǎn)以此提高自身的閱讀能力。

比如，我在給學(xué)生們講解《冰心詩三首》時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，我先要求學(xué)生們仔細(xì)閱讀這三首詩，品味字里行間的內(nèi)涵。學(xué)生們閱讀完后，為了讓學(xué)生們對文字的加深理解，我問學(xué)生們：“‘成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷是否可以用‘成功的花，人們驚羨她的明艷代替，如果不能為什么？”學(xué)生們思考完后回答說：“不能替換，前一句用“只”不僅能夠表達(dá)詩人想要表達(dá)的內(nèi)容，而且能夠表現(xiàn)出人們只看到成功人士現(xiàn)在的光彩卻看不到他們背后的努力，以此表現(xiàn)出作者的萬分感慨，表達(dá)效果更好?！睂W(xué)生們發(fā)表完自己的意見后，我用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了其他句子的分析，使學(xué)生們對文本有了更深一步理解后，學(xué)生們模仿文中句子進(jìn)行仿寫，學(xué)生們有的寫到：“成功的人，人們只驚羨她表面的光彩?！?/p>

通過在實際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行讀寫結(jié)合，不僅對課本內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，也極大的提高了自己的語文文化素養(yǎng)。同時，讀寫結(jié)合的閱讀方式也有效彰顯了學(xué)生們的個性，培養(yǎng)了學(xué)生們的閱讀語感，提高了學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生們的閱讀能力得到了有限提升。

三、融入生活，喚醒體驗

生活是文學(xué)的源泉，文學(xué)是對生活體驗的提煉和總結(jié)，從生活入手更能引起學(xué)生們閱讀的興趣，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此將文學(xué)生活成功地反饋于生活是對學(xué)生最好的教學(xué)方法。在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過對文章的學(xué)習(xí)聯(lián)系到日常生活中，利用學(xué)生們最熟悉的生活場景開發(fā)學(xué)生們對文章的深層理解，從而喚醒學(xué)生們對于生活的體驗，從而更好的完成學(xué)習(xí)過程。

比如，我在講解《端午節(jié)》這一篇文章時，首先我引領(lǐng)學(xué)生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了回顧，學(xué)生們歸納了傳統(tǒng)節(jié)日，其次，我引導(dǎo)學(xué)生們考慮傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗，學(xué)生們七嘴八舌的討論一番，最后，我引導(dǎo)學(xué)生們對文章進(jìn)行了朗讀，文章中提到的內(nèi)容是學(xué)生們最熟悉的生活場景，因此學(xué)生們讀起來非常順口，同時通過對文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生們從這些習(xí)俗中提取到更多的知識，對這些傳統(tǒng)習(xí)俗認(rèn)識更加深刻。

通過在教學(xué)過程中引入生活實例的教學(xué)過程，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們?yōu)橹R找到合適的落腳點，更能輕松地培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能深刻地喚醒學(xué)生們從生活中體驗出知識，通過這樣的教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，完成閱讀教學(xué)。

采用培養(yǎng)學(xué)生語感的方式，不僅能夠有效的提高學(xué)生的閱讀能力，還能促使學(xué)生在閱讀的過程中體會不一樣的情感和生活，從而更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，完成對學(xué)生的全面培養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)四安中學(xué)）