朗讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張金花

從《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教學(xué)的具體要求來看，未來的小學(xué)語文教學(xué)需要借助朗讀教學(xué)法發(fā)展學(xué)生基本知識能力，發(fā)展學(xué)生動手動腦能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，在其學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展情感態(tài)度，學(xué)會做人做事。

一、朗讀教學(xué)法的基本優(yōu)勢分析

朗讀教學(xué)法是一種以學(xué)生主體和人本為主的科學(xué)教學(xué)方法，教師可以借助它來落實新課標(biāo)的基本要求。小學(xué)生興趣愛好廣泛，可塑性強。教師的語文教學(xué)可以結(jié)合朗讀教學(xué)法，在學(xué)生聽、說、讀、寫能力鍛煉的過程中，結(jié)合新課標(biāo)要求的新策略，結(jié)合小學(xué)學(xué)生親身經(jīng)歷的生活事件，才能進一步把學(xué)生的興趣吸引住，才能讓學(xué)生有參與學(xué)習(xí)、樂于合作、敢于探索的動力。同時朗讀教學(xué)法的實施比較依賴教師在課上對于朗讀環(huán)境和氣氛的塑造，良好的朗讀氣氛才能使學(xué)生在朗讀中集中注意力，能使學(xué)生之間產(chǎn)生心靈的共鳴。

朗讀教學(xué)法在實施路徑上有兩方面的方向，其一是先進的以人為本的思想體現(xiàn)，其二是以閱讀和能力發(fā)展為核心的理念。它在實施中還對學(xué)生合作交流有非常強的要求，這就和新課改口語表達和綜合能力提升相吻合，落實小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。其顯著優(yōu)勢在于：（1）使得小學(xué)語文課堂中學(xué)生有學(xué)習(xí)、交流、合作、展示的空間；（2）從口語和表達方面培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)能力；（3）通過閱讀增強了學(xué)生成就感和自尊心，學(xué)習(xí)的信心增強；（4）為教師教學(xué)減輕了負(fù)擔(dān)，有益于教師對學(xué)生查漏補缺。正是因為朗讀教學(xué)法有這么多的優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用才越來越有成效。

二、朗讀教學(xué)法的實際應(yīng)用情況分析與反思

朗讀教學(xué)法在實施過程中一方面以學(xué)生為根本，一方面把學(xué)生閱讀能力的發(fā)展統(tǒng)籌在課堂閱讀活動（情境）中，這能讓教師在教學(xué)中更加方便地圍繞學(xué)生小組、個人、班級等設(shè)置相互交流的朗讀情景，在真實的朗讀活動中教師又能通過指導(dǎo)和幫助等環(huán)節(jié)，促進教師和學(xué)生的相互合作，教師在幫助學(xué)生補差培優(yōu)的過程中也能讓師生的關(guān)系更和諧。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的每一個閱讀環(huán)節(jié)，把握課堂的進程。比如在公開課上一位教師，引導(dǎo)課代表布置《小蝌蚪找媽媽》課文的閱讀任務(wù)：每個小組單獨歸納小蝌蚪是如何找媽媽的。接著教師又讓一個學(xué)生在黑板上寫下今天的課文題目：小蝌蚪找媽媽，強調(diào)了學(xué)習(xí)這篇課文后大家要學(xué)會掌握觀察、分析、對比等能力。在課上則設(shè)計了對話朗讀，讓一個小組讀旁白，其他的小組分別讀蝌蚪、鴨子等的角色，使得學(xué)生們敢于嘗試有感情的朗讀。對于小組的朗讀該教師積極鼓勵，點明某小組朗讀整齊，某小組聲音最大，等等，這就激發(fā)了學(xué)生的熱情，學(xué)生臉上出現(xiàn)了笑容。

接著，教師繼續(xù)根據(jù)生詞教學(xué)任務(wù)提出讓一些學(xué)生幫老師進行簡要的教學(xué)活動，并說出了具體的獎勵。這時很多學(xué)生的表現(xiàn)欲望都展示在了行動上，大部分學(xué)生都舉手示意自己要代老師進行教學(xué)。最終全班26個學(xué)生，教讀的做了教讀任務(wù)，補充的做了補充發(fā)言，再在老師的指導(dǎo)下把生詞教讀教學(xué)任務(wù)圓滿地完成了。教師贊賞和表揚了每個學(xué)生，并作了簡要的總結(jié)：生詞讀法和拼音的關(guān)系，發(fā)音要準(zhǔn)確，等等。學(xué)生參與閱讀的興趣被完全激發(fā)，這為教師進行小組間的對話比賽起了很好的開頭作用，每個組的任務(wù)不需要教師再強調(diào)，他們能在合作中有效地貫徹執(zhí)行，學(xué)生們由最初的參差不齊朗讀變成郎朗順口地齊讀。整個課堂，教師做的事很少，主要是指點、各環(huán)節(jié)的銜接引導(dǎo)、簡要的點評和糾錯、最后的鼓勵性總結(jié)，把各個教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來。當(dāng)小學(xué)語文課采用朗讀教學(xué)法時，能很好地促進學(xué)生動起來學(xué)習(xí)，以活躍的朗讀氣氛來激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能力和情感、師生關(guān)系等得到了全面的培養(yǎng)。

在朗讀教學(xué)法實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)朗讀素材和朗讀環(huán)境對于學(xué)生的影響是非常大的，比如：學(xué)生在操場空曠的地方進行朗讀時，學(xué)生的心理是畏懼的，很多時候放不開身心，閱讀時總會在腦海中想其他人來圍觀怎么辦，感覺比較拘束；在樓道或者教室中進行朗讀時，不少學(xué)生因為閱讀環(huán)節(jié)的調(diào)整出現(xiàn)不適應(yīng)，閱讀時注意力不集中。這些都說明閱讀教學(xué)法的實施和閱讀環(huán)境有很大的關(guān)聯(lián)，教師在進行朗讀教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)適當(dāng)調(diào)整。由于在小學(xué)階段學(xué)生接觸的閱讀性材料很多，但卻有很多是不適宜學(xué)生們閱讀的，再加上當(dāng)前課改對探究活動等的要求變高，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展卻沒有被完全重視，因此可供小學(xué)學(xué)生閱讀的材料除課本外就變得緊缺了，教師要在自己的教學(xué)中及時添加和補充閱讀材料，用學(xué)生感興趣的故事、語言、小說等材料激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如：我每周會在班會課上提出閱讀材料收集的要求，讓學(xué)生們找尋自己喜歡的閱讀材料，或者提出自己想要閱讀的小說、故事、寓言，等等，然后讓學(xué)生分散收集，當(dāng)學(xué)生沒有找全的時候，我再幫他們找，這樣鍛煉了學(xué)生收集材料的能力。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣收集到閱讀材料時，我再進行朗讀教學(xué)法的實施，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行閱讀，這樣學(xué)生就能全身心投入，注意力集中在閱讀中。

三、朗讀教學(xué)法的不足之處以及應(yīng)對辦法介紹

在朗讀教學(xué)法實施的過程中，很多的困難和問題也引起了我們的注意，針對主要問題我們采取了以下措施：（1）教師方面，針對理論素養(yǎng)不夠、教學(xué)組織水平不高、思想和新課改的差異等的問題。我們需要采取的是定期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以新課標(biāo)研究、教學(xué)法探究、問題分析等形式進行重點突破，使得教師的成長非常迅速。另外也采取劃撥專項資金，不定期委派優(yōu)秀組長和優(yōu)秀教師到山東等地學(xué)習(xí)的外派學(xué)習(xí)措施。（2）后進生學(xué)習(xí)態(tài)度、動力轉(zhuǎn)化問題。針對這個問題，本校采用的是單獨培養(yǎng)的辦法，每周一、三、五課外活動時間集中后進生，指派優(yōu)秀教師近距離專項輔導(dǎo)。后進生在每個班級都有，很多教師忽視他們，沒有對他們的能力進行引導(dǎo)，使得學(xué)生的興趣、自信嚴(yán)重不足，這時教師需要針對每個后進生進行加油鼓勁，同時結(jié)合他們的情況介紹學(xué)習(xí)方法，加強監(jiān)督，促進其優(yōu)化提升。（3）課堂上不利于朗讀教法實施的行為問題。小學(xué)語文課堂上阻礙朗讀教學(xué)法實施的因素是多方面的，比如學(xué)生的懶惰行為、教師教學(xué)活動組織不當(dāng)?shù)葐栴}，為此本校定期召開討論會，提出自己教學(xué)遇到的問題，集思廣益進行突破。（4）朗讀教學(xué)法的實施需要教師制定發(fā)展目標(biāo)。很多小學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是不明確的，他們的思想觀念不能完全跟上教師的朗讀教學(xué)需要，制定合理的閱讀發(fā)展目標(biāo)則能很好地指引學(xué)生閱讀的方向，從而幫助學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。（5）朗讀教學(xué)法實施細(xì)節(jié)處理問題。在朗讀教法實施的過程中教師比較注重對朗讀活動的構(gòu)建，對于活動的流程的細(xì)節(jié)把握還不夠充分，比如：在朗讀教學(xué)法展示活動目標(biāo)的過程中，教師沒有強調(diào)應(yīng)該如何落實這些目標(biāo)，甚至沒有讓學(xué)生理解目標(biāo)，就開始安排大打折扣。為此我們在實施朗讀教學(xué)法時還要注重各個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)問題，力求讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中發(fā)展能力，在細(xì)節(jié)中完善該教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用。

總之，朗讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢，既能發(fā)展學(xué)生各個方面的能力，又能讓教師減輕壓力，不斷強化自己的課堂教學(xué)能力和課堂控制能力。該教法讓學(xué)生興趣和能力發(fā)展有了更大空間和平臺，在實際教學(xué)中效果也比較顯著，但該教學(xué)法需要揚長避短地進行有效實施?！?/p>

（作者單位：江蘇宿遷市泗陽縣南劉集鄉(xiāng)中心小學(xué)）