體驗式學習實現(xiàn)高效課堂

張勇

初中階段要學習的知識比較多，要求學生在短時間內(nèi)尋求到高效率的學習方法，“體驗學習”的出現(xiàn)能讓學生積極參與到課堂中，學生親身經(jīng)歷實際活動，會留下很深的印象，對學生學習有很大的幫助，更有助于高效課堂的實現(xiàn)。

一、常見事物進課堂，體驗中實現(xiàn)高效

上課之前，教師給學生留預(yù)習作業(yè)，讓學生提前注意要體驗的知識。學生生活閱歷有限，對于一些與實際生活聯(lián)系較弱的知識，在學習過程中就感覺費勁，所以教師在講解這些問題之前，先讓學生觀察或是自己動手收集與生活有關(guān)的材料，這樣就讓學生在學習之前對相關(guān)的知識有些了解。在課堂教學過程中，教師可以通過生活用品與課本相關(guān)內(nèi)容放在一起，激發(fā)他們的學習熱情與求知欲，這樣會有利于課堂教學。

如教師讓一部分學生在家找些鐵釘，然后想辦法讓這些釘子生銹，每天記錄觀察的結(jié)果；另一部分學生在家找找已經(jīng)生銹的東西。找釘子的同學，把找到的釘子用濕的布包了起來，每天都保持布的潮濕，并記錄著看到的結(jié)果。負責找生銹東西的同學，找到了生了銹的鎖、鐵片、水龍頭。上課的時候，教師就讓準備鐵釘?shù)耐瑢W，把鐵釘連同記錄表一同展示，結(jié)果生銹的程度有很大不同。教師讓學生自己敘述自己任務(wù)完成的過程，讓其他學生注意傾聽，這樣不論聽的還是講的學生都融入到這個情景中。接著教師就引導學生，既然生銹都有原因，那么大家能想辦法讓這些東西不生銹嗎？由于是學生們自己實際做的，對課本中的知識接受起來就容易多了。

在上課之前教師讓學生準備，就使學生對生活里涉及的相關(guān)知識有了認識，這樣學生接受起來就容易，使他們在學習的時候，不會再因為其難懂而放棄，相反還激起了學生學習的欲望。

二、優(yōu)化教學形式，體驗中產(chǎn)生高效

巧妙運用教學方法，把學生吸引到課堂上來，讓學生主動融入課堂，這樣教學的效果，遠比教師的傳統(tǒng)授課的效果要好得多。在課堂上，我們要讓課本里的知識動起來，讓學生的思維動起來，這樣就可以讓學生都參與到課堂學習中，為學生營造愉悅的學習環(huán)境，高效的課堂就產(chǎn)生了。

如教師組織學生做游戲：老鷹捉小雞。拿出事先準備好的標有一個老鷹和五個小雞的卡片，并分別寫有化學物質(zhì)名稱。老鷹上面寫著硫酸，小雞上面的分別寫有鋅、碳酸鈉、二氧化碳、銅、鹽酸。提出問題：老鷹能捉到幾只小雞呢？同學們爭著舉手發(fā)言：第一只小雞會被捉到。另一只同學搶著說：第二只小雞也會被捉到?！瓟?shù)完小雞后，教師就趁勢讓學生總結(jié)“捉小雞”的秘密是什么。

課堂教學的關(guān)鍵點，不是教師在課堂上灌輸了多少知識，而是有多少學生最大程度地參與到課堂學習中。變換教學的形式，可以有效地調(diào)動學生的學習熱情，讓學生認識到知識的價值，優(yōu)化課堂教學效果。

三、巧妙聯(lián)系生活，體驗中收獲高效

教師要讓學生通過學習，在以后的生活里把課本上的知識加以應(yīng)用。教師就要開闊自己的眼界，在授課過程中，看哪些知識與我們的生活密切關(guān)聯(lián)，這樣才能讓學生體驗到學習的實用性。

如教師播放兩起火災(zāi)場面的視頻，并提問學生，我們可以用哪些方法把蠟燭熄滅？針對學生回答，繼續(xù)提問，用水怎么就能熄滅蠟燭呢？用東西蓋住怎么就能熄滅蠟燭呢？面對火災(zāi)，應(yīng)該怎樣滅火呢？教師接著播放視頻：做飯時不慎油鍋起火了，緊接著電器也著火了，因為使用的是液化氣罐，最后也爆炸了，這時教師提出問題：當家里著火時，應(yīng)該怎么科學救火？學生們開始熱烈討論起來，自然地進入了新知的學習中。

將課堂與生活聯(lián)系起來，讓學生關(guān)注生活，讓學生學會用所學知識來解決實際問題，從而促進學生對學習的熱愛。

總之，教師要關(guān)注自己身邊事物，把生活中的小知識編排到我們的教材里，讓學生能真的感覺到，創(chuàng)造學生參與的各種機會，這樣才能讓學生們動起來，親身體驗學習，感悟體驗中的各種快樂。只有教師讓學生在課堂上多動，才能構(gòu)建高效的課堂。教師要敢讓學生多說話，才能多辦事，才能有發(fā)展。讓體驗學習的方式切實進入我們的課堂，為高效教學服務(wù)?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣龍苴中學）