成人高校教師的專業(yè)知識素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

高艷魁

摘要：專業(yè)知識素養(yǎng)培養(yǎng)是教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。成人高校教師學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、情境知識、課程知識、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)知識、學(xué)科教學(xué)知識、教育目標(biāo)、目的、價值與歷史背景知識七個方面素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與研究，能夠促進(jìn)成人高校教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，推動成人教育的發(fā)展，具有一定的實(shí)踐價值與社會意義。成人高校教師專業(yè)知識培養(yǎng)受到社會教育力與高校可持續(xù)發(fā)展策略的影響，體現(xiàn)了專業(yè)成長類型的差異。

關(guān)鍵詞：學(xué)科知識；教學(xué)知識；情境知識；課程知識

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）01002303

教師專業(yè)化是現(xiàn)在經(jīng)常被提及的研究課題。根據(jù)具有代表性的一種說法，教師專業(yè)化是指“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程”[1]。教育部教育司在2001年出版的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中第三章提到：一個優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)具備的專業(yè)要求概括起來包括三個方面，即專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。“專業(yè)知識”培養(yǎng)在本研究中就是特指教師專業(yè)化成長中的專業(yè)知識的培養(yǎng)?！俺扇烁咝＝處煛痹诒狙芯恐刑刂赋扇烁咝＝逃龓熧Y隊(duì)伍中的專職人員，主要包括“學(xué)歷教育專職教師”（從事成人學(xué)歷教育工作的教師）與“繼續(xù)教育專職教師”（從事教研培訓(xùn)工作的教師）。

成人高校教師的專業(yè)知識素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與研究，能夠促進(jìn)成人高校教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，推動成人教育的發(fā)展，具有一定的實(shí)踐價值與社會意義。

一.研究的背景分析

（一）國內(nèi)研究綜述

提到教師專業(yè)知識培養(yǎng)，就一定要從教師專業(yè)化談起?！皩τ诮處煂I(yè)發(fā)展，國內(nèi)有兩種理解或在兩個層面上加以使用，即教師專業(yè)的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。前者指教師職業(yè)和教師教育形態(tài)的歷史演變，后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程。兩種不同的理解體現(xiàn)了兩種不同的思路與研究視角：前者側(cè)重外在的、涉及制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長和職業(yè)成熟的教育和培訓(xùn)發(fā)展研究；后者側(cè)重理論的、立足教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。從已有的研究視角和研究成果看，大部分集中在后者，也就是說，我國學(xué)術(shù)界把教師專業(yè)發(fā)展這一概念更多地理解為是教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度提高?！盵2]對于第一種理解，主要是從教師教育制度的角度加以研究，但還沒有過多的研究成果。

在教師專業(yè)化的研究中，研究者比較多地從知、情、意等方面來分析。認(rèn)為教師專業(yè)涵蓋三個基本范疇：教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。對于專業(yè)知識的掌握一般又傾向于三個方面：普通文化知識，教育學(xué)科知識和任教專業(yè)學(xué)科知識。

（二）國外研究綜述

美國的L.舒爾曼在1986年提出了教師專業(yè)知識分析框架，把教師的專業(yè)知識分為了七部分：（1）學(xué)科知識；（2）一般教學(xué)知識；（3）課程知識；（4）學(xué)科教學(xué)知識；（5）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識；（6）教育情境知識；（7）關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識。這是西方研究領(lǐng)域比較得到公認(rèn)的一個框架，也是本研究的理論框架支撐。下面的調(diào)查與分析都是在這一分析框架基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

二、研究的意義與價值

（一）待解決的問題

成人高校教師的工作實(shí)踐著終身教育理念，集中在兩個方面：一是成人的學(xué)歷教育，二是成人的繼續(xù)教育。成人高校不同于普通高校，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，職后教育的性質(zhì)，都決定了成人高校教師的專業(yè)知識培養(yǎng)具有特殊性。但目前卻沒有具體的對成人高校教師專業(yè)知識培養(yǎng)過程中出現(xiàn)問題的研究，也缺乏具有針對性的成人高校教師專業(yè)知識培養(yǎng)的策略研究，這在一定程度上限制了成人高校教師專業(yè)發(fā)展的腳步。

（二）研究意義

綜觀近年來學(xué)術(shù)界對于“成人高校教師專業(yè)知識培養(yǎng)的問題與對策研究”這一問題，已有的文獻(xiàn)大部分遵循兩個主要的研究范式：

研究范式I：在人力資源開發(fā)的邏輯框架內(nèi)，探究成人高校教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)模型與發(fā)展路徑的完善。基于這一研究范式的文獻(xiàn)，大都綜合使用訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查，注重研究設(shè)計(jì)和結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性，具有重要的學(xué)術(shù)價值，但這一范式之下的研究結(jié)果大都比較抽象、概括，尚需進(jìn)行細(xì)致、生動的研究。

研究范式Ⅱ：在教師專業(yè)化的邏輯框架內(nèi)，討論成人高校教師作為專門職業(yè)的地位與支持措施的完備?；谶@一研究范式的文獻(xiàn)，為我們觀察成人高校教師的外在支持條件提供了一個有解釋力的分析框架，但是不足之處在于，大部分文獻(xiàn)忽視了對成人高校教師職業(yè)屬性這一前提問題的追問，同時也缺少對現(xiàn)實(shí)中各種支持措施的效果評估，影響了研究結(jié)果在成人高校教師專業(yè)化上的參考價值。

本研究將使用這兩個研究范式，取長補(bǔ)短，力求提供行之有效的、針對問題的對策。

本研究的理論價值體現(xiàn)在，基于信息時代背景，分析成人高校教師的工作特性；基于成人高校教師的工作特性，探索成人高校教師專業(yè)知識培養(yǎng)過程中存在的問題。

實(shí)踐價值表現(xiàn)在，提出改善和加強(qiáng)成人高校教師專業(yè)知識培養(yǎng)的對策建議，推動成人高校教師專業(yè)化進(jìn)程，促進(jìn)成人高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，為促進(jìn)成人高校教育的內(nèi)涵發(fā)展與和諧社會、學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)建做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、成人高校教師專業(yè)知識培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

在成人高等教育課程改革與轉(zhuǎn)型的時期，深入調(diào)查成人高校教師的專業(yè)知識素養(yǎng)現(xiàn)狀，需要與成人課堂教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系。黑龍江省教育學(xué)院擁有成人學(xué)歷教育與教師職后培訓(xùn)兩種功能。成人教育分院中文本科的專業(yè)選修課程先秦兩漢文學(xué)部分，有一個專題是開放式解讀《史記》；理科教育研培部在全省信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，開設(shè)了關(guān)于《教育理論與教學(xué)設(shè)計(jì)》的專題講座。就以這兩種課堂教學(xué)中教師的教學(xué)為研究對象，綜合比較研究后，能夠?qū)Ξ?dāng)前成人高校教師專業(yè)知識素養(yǎng)現(xiàn)狀得出以下的結(jié)論：

（一）成人高校教師的學(xué)科知識素養(yǎng)較強(qiáng)

學(xué)科知識是教師從事教學(xué)活動的基礎(chǔ)。成人高校的教師在教學(xué)過程中充分展示了其學(xué)科知識素養(yǎng)的深厚。開放式解讀《史記》，需要教師對字詞理解、章節(jié)概括、人物形象與寫作手法等方面對學(xué)生有高度上的引領(lǐng)與指導(dǎo)。授課教師很好地做到了這一點(diǎn)。授課教師解讀的是《項(xiàng)羽本紀(jì)》部分?；A(chǔ)的文字理解后，教師抓住項(xiàng)羽一生中最重要的三件事：巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍，由事件入手，整合章節(jié)，分析人物特點(diǎn)，自然地展現(xiàn)了司馬遷高超的寫作技巧。這一教學(xué)過程中，教師對中文本科知識的嫻熟運(yùn)用體現(xiàn)了學(xué)科知識素養(yǎng)的良好底蘊(yùn)。

（二）成人高校教師能夠?qū)⒁话憬虒W(xué)知識與學(xué)科教學(xué)知識較好地結(jié)合在一起

一般教學(xué)知識涉及到的不再是教學(xué)內(nèi)容，而是課堂的管理與組織策略。學(xué)科教學(xué)知識則是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，包括解釋某一特定課題的適當(dāng)例子、類比核對學(xué)生易犯的錯誤、理解的難點(diǎn)以及克服的方法等知識。學(xué)科教學(xué)知識簡稱PCK，舒爾曼認(rèn)為這是高效教師與低效教師最顯著的區(qū)別。一般教學(xué)知識與學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)合體現(xiàn)在課堂上就是：教師把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、使用教學(xué)方法、掌控課堂教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)方法的使用與課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)化程度?！督逃碚撆c課程設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)中，授課教師針對教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)中學(xué)生容易犯的錯誤進(jìn)行講解，就重要內(nèi)容詳細(xì)解讀，列舉具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，課堂的組織與管理就在對教學(xué)節(jié)奏的把握中體現(xiàn)出來，教師高超的教學(xué)藝術(shù)也一覽無余。

（三）成人高校教師的課程知識素養(yǎng)呈現(xiàn)出不均等的分布狀態(tài)

課程知識在課堂上體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容外延的把握上。課程有許多不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，在這里課程知識主要指顯性課程與隱性課程分類中的隱性課程，基礎(chǔ)性課程、拓展型課程、研究型課程分類中的拓展性課程。隱性課程與拓展型課程都是對教師自身專業(yè)程度的考驗(yàn)。在這方面，教師表現(xiàn)出來的素養(yǎng)不盡相同，呈不對等的分布狀態(tài)。開放式解讀《史記》，先后有兩位教師進(jìn)行授課，一位教師在講授《項(xiàng)羽本紀(jì)》的時候，在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了課程延展?！俄?xiàng)羽本紀(jì)》中所涉及到的秦末時代背景、楚國文化知識、社會歷史傳統(tǒng)很多，教師能夠從微小的字里行間提煉出文化精粹，體現(xiàn)課程知識。如文中所涉及到的“楚歌”、項(xiàng)羽所作的“氣拔山兮氣蓋世”，這里面都體現(xiàn)了楚文化的情懷，為何是“楚”，教師由此進(jìn)行了拓展。由屈原的浪漫情懷到后世文學(xué)的浪漫主義，由楚國八百年到我們當(dāng)今生活中的傳統(tǒng)，由此展現(xiàn)了楚文化悠久的歷史與影響。另一位教師講授的是解讀《李廣列傳》，在基本學(xué)科知識解讀之后，卻沒能夠?qū)φn程外延進(jìn)行延展。《李廣列傳》中的傳統(tǒng)文化、司馬遷的時代精神、漢代的象征人物漢武帝等內(nèi)容，都是可以延展的部分，可以在拓展的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行研究，從而將其發(fā)展成為研究型課程，但教師明顯在課程知識素養(yǎng)方面有所欠缺，沒能夠?qū)⒄n程知識的外延擴(kuò)大。在這一領(lǐng)域，教師呈現(xiàn)出了不均等的分布狀況，并且表現(xiàn)得比較突出。

（四）成人高校教師的情境知識素養(yǎng)出現(xiàn)“適度”問題

情境知識與課程知識、學(xué)科知識是密切相連的。情境知識與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該始終在一個層面上。教學(xué)情境的運(yùn)用應(yīng)該是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成，因而教學(xué)情境的產(chǎn)生是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、適度的。預(yù)設(shè)是在課程知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，課程知識素養(yǎng)不相同，表現(xiàn)在情境知識領(lǐng)域自然也就有很大的區(qū)別。情境知識體現(xiàn)過程中最容易出現(xiàn)的問題就是適度問題。如上例所提到的《項(xiàng)羽本紀(jì)》中所涉及到的楚文化解讀，創(chuàng)設(shè)了古文化傳統(tǒng)情境，但課堂畢竟是文學(xué)課程的課堂，不是傳統(tǒng)文化的課堂，教師不能將文學(xué)課上成文化課。上例中所提到的教師在課程知識方面體現(xiàn)了很好的素養(yǎng)，但在情境知識素養(yǎng)方面卻略有欠缺，沒能把握好這個“度”。能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，但又不影響到正常的教學(xué)過程，在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥之后，學(xué)生已經(jīng)能夠在課堂情境中自主生成新知識，成為他們課后學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)容，這才是課程知識與情境知識較好的結(jié)合。

（五）成人高校教師關(guān)于學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識素養(yǎng)有待提高

學(xué)情是每位教師授課前都需要掌握的。成人高校教師因?yàn)槊鎸Φ膶W(xué)生都是成人，成人學(xué)生的起點(diǎn)與特點(diǎn)不盡相同，這就要求教師在這一知識領(lǐng)域的素養(yǎng)有待提高。

成人高等學(xué)歷教育在經(jīng)歷了高速發(fā)展的歷史時期后，進(jìn)入了發(fā)展多樣化時期。學(xué)生的來源與自身素養(yǎng)也是多樣化趨勢。以往，黑龍江省教育學(xué)院作為師范類成人高等院校，學(xué)員大多是教師，學(xué)情比較簡單，教師對學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的學(xué)情掌握得比較好，但學(xué)生來源多樣化之后，教師所面對的學(xué)生就不再僅僅是在職教師。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的不同程度，教師在以往課堂上不需要詳細(xì)描述的知識，就要有相應(yīng)調(diào)整，因此教師需要摒棄以往的習(xí)慣性教學(xué)思維。

教師的職后培訓(xùn)不同于學(xué)歷教育，針對性更強(qiáng)一些，也要求教師關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的知識素養(yǎng)必須提高。職后培訓(xùn)中，學(xué)員都是同一學(xué)科同一學(xué)段的教師，但他們也同樣是復(fù)雜多樣化的。以理科教育研培部信息技術(shù)學(xué)科的教師培訓(xùn)為例，有的學(xué)員是師范類畢業(yè)，具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)員是剛剛走出校門，還有的學(xué)員則是其他學(xué)科轉(zhuǎn)到信息技術(shù)學(xué)科，這種多樣化的程度與來源，要求授課教師在培訓(xùn)過程中必須提高自身對學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)知識的素養(yǎng)，這樣才能讓每個學(xué)員都能學(xué)有所得?！督逃碚撆c教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中，授課教師充分注意到了學(xué)情的復(fù)雜，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，基礎(chǔ)性與拔高性知識相互結(jié)合，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。但這只是個例，就整體而言，成人高校教師關(guān)于學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識素養(yǎng)有待提高。

（六）成人高校教師關(guān)于教育目標(biāo)、目的、價值與歷史背景知識素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)

教育目標(biāo)、目的、價值與歷史文化背景的知識素養(yǎng)是在終身教育的背景下培養(yǎng)的。成人高等教育是終身教育的重要組成部分，在這個大框架下探究成人高等教育的教育目標(biāo)、目的、價值與歷史背景，必將是一個長期的發(fā)展的研究型課題。

四、成人高校教師專業(yè)知識素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

（一）成人高校教師專業(yè)知識培養(yǎng)受到社會教育力的影響

“社會教育力”是一個新概念。葉瀾教授曾提出：社會教育力作為一個詞組，由三個獨(dú)立的詞構(gòu)成：社會、教育、力，組合成為社會的教育力量之意。教育力不同于教育，它包括一切教育活動（正規(guī)的和非正規(guī)的，可稱之為教育的活動）所產(chǎn)生的、對人身心發(fā)展起作用的力量，也包括人類其他社會活動中客觀存在的、對人身心發(fā)展有影響的力量，前者可稱為“教育作用力”，后者可稱為“教育影響力”，它們都是教育力的構(gòu)成[3]。成人高校教師的專業(yè)知識培養(yǎng)受到了社會的影響，受到了教育的影響，而成人高校教師專業(yè)成長也將會對社會教育力產(chǎn)生影響。

（二）成人高校教師專業(yè)知識培養(yǎng)受到高校可持續(xù)發(fā)展策略的影響

可持續(xù)發(fā)展是全世界的、全方位的社會變革。在高等教育的改革與發(fā)展中，必須努力去發(fā)揮高等教育為經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展提供動力的功能，積極探索高等教育實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律。換言之，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該成為21世紀(jì)中國高等教育改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[4]。成人高校也體現(xiàn)著這一理念，成人高校教師的專業(yè)知識培養(yǎng)也受到了高校可持續(xù)發(fā)展的影響。

1.人才觀影響

高等學(xué)校的基本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)人才?，F(xiàn)在一般教科書和研究資料所說的人才是指已經(jīng)顯露出能力的各行各業(yè)具有真才實(shí)學(xué)的優(yōu)秀人物。成人高校教師專業(yè)知識培養(yǎng)必然受到教育基本任務(wù)的影響。

2.質(zhì)量觀影響

教育質(zhì)量是21世紀(jì)高等教育改革的根本問題，也是成人高校轉(zhuǎn)型中的根本問題。質(zhì)量是很難確切定義的。在成人高等教育范疇，教育質(zhì)量至少有以下三個方面可以討論：發(fā)展的質(zhì)量觀、多樣化的質(zhì)量觀和特色化的質(zhì)量觀。成人高校教師的專業(yè)知識素養(yǎng)培養(yǎng)與教育質(zhì)量緊密相連，受其影響頗深。

（三）成人高校教師專業(yè)知識培養(yǎng)體現(xiàn)了專業(yè)成長類型的差異

新課程改革重新書寫了教師的專業(yè)形象，教師的身份從“技術(shù)熟練者”變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”，成人高校的教師更是體現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)變。教師的身份不再僅僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，也需跟隨新課程的導(dǎo)向，不斷學(xué)習(xí)，逐漸成長為課程改革的合作者、課程建設(shè)的參與者、課程實(shí)施的反思者與課程問題的研究者[5]。教師的知識體系是教師自己建構(gòu)起來的，建立在與學(xué)生共同參與完成的實(shí)踐性知識基礎(chǔ)之上，教師的專業(yè)性形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”。這是教師專業(yè)成長的必然歸宿。

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個不斷發(fā)展的漫長過程，成人高校教師的專業(yè)知識素養(yǎng)培養(yǎng)也會是一個復(fù)雜的長期課題。在終身教育背景下，這個課題的研究是成人高等教育的必然要求，會呈現(xiàn)出與實(shí)踐密切結(jié)合的態(tài)勢，具有重要的理論意義與實(shí)踐價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅立祝.建立中國教師專業(yè)化的思考[J].三明高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003（1）：73—75.

[2]宋廣文，魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科研，2015（7）：71—72.

[3]葉瀾.社會教育力：概念、現(xiàn)狀與未來指向[J].課程·教材·教法，2016（10）：3—10.

[4]張有聲.高等教育可持續(xù)發(fā)展理論研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：35.

[5]張文軍.后現(xiàn)代課程意識與課程建設(shè)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2016：134—144.

（責(zé)任編輯：朱嵐）