讓猜讀點燃閱讀的激情

劉吉才

【摘 要】猜讀作為一種閱讀教學(xué)策略，有助于讀思結(jié)合，提高學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。猜讀應(yīng)建立在對課文內(nèi)容的合理推測上，以猜內(nèi)容激發(fā)興趣，以猜語言體會內(nèi)涵，以猜留白還原情境，通過加深對課文的理解，提升學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】猜讀 閱讀教學(xué) 想象

所謂猜讀，顧名思義，是指在閱讀的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生借助文本，憑自己的直覺和語感展開想象，在讀讀猜猜中，充分實現(xiàn)師生、文本之間的生動對話。當然，猜讀絕不是胡思亂想，而是以原文的有關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，作出合理的推測。一般情況下，在猜讀過程中，猜想和閱讀總是密切聯(lián)系的。猜后讀，讀后猜；邊猜邊讀，邊讀邊猜。實際上，只讀不猜，那是死讀；只猜不讀，那是空猜；只有把兩者有機地結(jié)合起來，猜才會準確，讀才會有效。

近日，筆者聽一位教師執(zhí)教蘇教版五年級下冊《海倫·凱勒》一課。在學(xué)到課文第三自然段海倫·凱勒學(xué)習(xí)拼單詞時，教師虛晃一槍，讓學(xué)生猜一猜：海倫·凱勒還可能學(xué)會哪些單詞，又是怎么學(xué)會的？學(xué)生紛紛根據(jù)課文內(nèi)容和自己的相關(guān)經(jīng)歷，展開了豐富的想象和合理的猜測，有的猜海倫把手靠近火感受火的溫度，有的猜海倫用刀刺手感受刀的鋒利，有的猜海倫遇到緊急情況時感受著急的心情……幾乎所有學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來了。學(xué)生學(xué)得興致盎然、輕松愉快。教師在閱讀教學(xué)時運用讓學(xué)生猜一猜的方法，就是我們常說的“猜讀”。

猜讀其實是一種很好的讀書方法，不僅可以激起學(xué)生強烈的閱讀欲望，給閱讀插上想象的翅膀，還可以促使學(xué)生邊讀邊思，讀思結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，克服走馬觀花的毛病，真正做到開卷有益。那么，在教學(xué)過程中如何有效實施猜讀呢？

一、猜內(nèi)容激發(fā)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睈垡蛩固拐f過：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣是學(xué)習(xí)的主要動力和源泉。猜讀實際上是根據(jù)已知的內(nèi)容推測未知的內(nèi)容，這可以激起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生可以依據(jù)自己的理解、知識基礎(chǔ)、興趣愛好，對課文進行豐富的猜想。未知的內(nèi)容開放程度高，變化較大，易于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，容易使其找到自我成就感。尤其是學(xué)生在發(fā)表與別人不一樣的見解時，總有一種成功的喜悅。

如一位教師執(zhí)教蘇教版六年級下冊《山谷中的謎底》一課。在學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行猜讀。學(xué)生猜得興趣盎然，猜出了智慧的火花，猜出了課堂的精彩。在學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)時，為了幫助學(xué)生體會包含其中的深刻道理，教師讓學(xué)生猜想文中兩個旅行者的身份?！澳阒肋@兩個旅行者的真實身份嗎？”學(xué)生有的說是慕名而來的游客，有的說是探討問題的哲學(xué)家，還有的說是事業(yè)遇到挫折的人。教師告訴學(xué)生，這兩個旅行者是一對夫妻，此時他們的婚姻因生活矛盾亮起了紅燈。有了前面猜讀的過程，學(xué)生對最后一小節(jié)所蘊含的道理有了更深的認識，“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！痹谀婢澈蛪毫γ媲?，我們既要敢于抗爭，也要學(xué)會退讓，以退為進。教師的這一設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，放飛了想象，讓學(xué)生明白了深刻的道理。

可見，鼓勵學(xué)生大膽猜想是猜讀的前提。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而猜想的直接結(jié)果就是創(chuàng)新。對一篇課文采用猜讀教學(xué)，有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，張揚學(xué)生的個性。教師應(yīng)告訴學(xué)生猜讀沒有標準答案，仁者見仁，智者見智。學(xué)生因此沒有心理負擔，積極性空前高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。把猜想帶進課堂，讓學(xué)生和教師一齊猜想，許許多多的“新”就會不斷涌現(xiàn)，課堂上就會精彩不斷。

二、猜語言體會內(nèi)涵

猜讀雖然鼓勵學(xué)生奇思妙想，但猜讀并不是所謂的“胡思亂想”，必須以原文的有關(guān)內(nèi)容作為依據(jù)，從文章體裁、有關(guān)段落、相關(guān)詞句出發(fā)，作合理的推測，并通過讀來驗證猜的對錯。把原文的內(nèi)容與猜想的內(nèi)容作比較，猜想也許對，也許不全面，也許完全不對，都沒有關(guān)系。重要的是，要通過和課文的深入對話，到原文語言中找到猜想的依據(jù)，這把學(xué)生的注意力引向了品詞析句。

一位教師執(zhí)教蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》一課。教學(xué)過程中，當學(xué)習(xí)到“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下”一句時，有學(xué)生質(zhì)疑這里的“拴”。教師先讓學(xué)生一起來猜一猜“剪紙是怎樣拴住‘我的”，然后引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，靜下心來，直面語言文字，緊扣關(guān)鍵詞句，通過與文本對話、與作者對話，驗證自己的猜想，力求“知其所以然”。學(xué)生潛心會文，聯(lián)系上下文，對“拴”字進行深入辨析，了解了姥姥用剪紙拴住了“我”的心。一個“拴”字，體現(xiàn)出作者對剪紙的喜愛、姥姥對“我”的關(guān)心，表達了作者對姥姥的敬佩、感激之情。通過刨根問底式的研讀，學(xué)生逐步領(lǐng)會到“拴”字在表達上的形象、傳神，感受到作者用詞的準確、恰當。在驗證的過程中，學(xué)生透過揣摩詞句，讀出了作者的匠心獨運，學(xué)會了基本的表達方法。

可見，猜想要靠深入文本體會內(nèi)涵來驗證。學(xué)生的猜想固然重要，但如果一味偏離文本實際進行猜想，就可能成為不著邊際的胡思亂想。因此，在學(xué)生猜想的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，讓猜想的根始終立在課文之中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會到課文中找依據(jù)，抓住關(guān)鍵詞句進行深入品析，結(jié)合相關(guān)背景資料進行全面解讀。學(xué)生在驗證的過程中，不僅學(xué)會了基本的表達技巧，也學(xué)會了合理推測的方法，為更高層次的猜讀做好準備。

三、猜留白還原情境

幾乎所有的教學(xué)活動都要在一定的教學(xué)情境中進行。所謂“教學(xué)情境”，是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。一個好的情境，能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，給課堂營造非常和諧的氣氛。可以說，離開了情境，教學(xué)將難以進行。猜讀教學(xué)也是如此。學(xué)生在具體的教學(xué)情境中放飛想象的翅膀，還原課文內(nèi)容，大家或語言描繪，或研究圖片，或聯(lián)系生活，讓情節(jié)不斷豐滿起來，人物也逐漸躍然紙上。

留白，原是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，即在整幅畫中留下空白。它的作用是可創(chuàng)造出虛實相映、形神兼?zhèn)?、無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界，讓欣賞者大膽去思考，去補充，去發(fā)揮。事實上，不僅僅是國畫，許多課文在敘述的過程中也留下了空白，給學(xué)生以展開豐富想象的空間。引導(dǎo)學(xué)生借助課文留白進行猜讀正是豐富內(nèi)容、還原情境的一個好方法。

蘇教版六年級下冊《莫泊桑拜師》的第七自然段寫了福樓拜一連串的問題，而對莫泊桑當時的表現(xiàn)卻只字未提，這就是課文的留白。在學(xué)習(xí)這一自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住福樓拜第二次指導(dǎo)莫泊桑的關(guān)鍵句子“怎么能說沒有什么東西好寫呢”進行猜讀，在反復(fù)品讀9個問句的基礎(chǔ)上，邊讀邊想象莫泊桑當時的表現(xiàn)，對問句后面的留白進行合理補充。教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，加上恰當?shù)谋砬?、動作，進行形象再現(xiàn)。在猜想留白的過程中，學(xué)生變得興趣盎然，站在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，用生動的語言把大家?guī)氘敃r的情境。他們從莫泊桑的角度出發(fā)，對9個問句進行了合理的回答，想象出了裝飾簡陋的馬車和富麗堂皇的馬車、狂風(fēng)暴雨中的馬車和烈日炎炎下的馬車、下坡的馬車和上坡的馬車，還原了當時的生活情境，豐富了課文內(nèi)容，也把循循善誘的福樓拜和虛心好學(xué)的莫泊桑呈現(xiàn)在我們的眼前。

合理、適度的猜讀，幫助我們補充了留白，豐富了內(nèi)容，還原了相關(guān)場景，加深了對課文的理解，縮短了與文本的距離，實現(xiàn)了與文中人物心靈的相通、情感的共鳴。許多課文情境重又出現(xiàn)在學(xué)生眼前，許多學(xué)習(xí)難點迎刃而解，學(xué)生充分感受到了成功的喜悅。猜讀留白為學(xué)生打開了一扇對話的窗口。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中采用猜讀的學(xué)習(xí)方式，有利于讀思結(jié)合，激起學(xué)生的閱讀興趣，加深對課文的理解；有利于解放學(xué)生，放飛想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。猜讀的課堂更會不斷生成“猜”出來的精彩。今天的語文課，你“猜讀”了嗎？

（江蘇省高郵實驗小學(xué)東校區(qū) 225600）