“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)課文編寫(xiě)特點(diǎn)及教學(xué)建議

劉榮華

編者按

2012年，教育部開(kāi)始組織義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)（簡(jiǎn)稱(chēng)“部編本”語(yǔ)文教材）的編寫(xiě)工作，旨在發(fā)揮主流教材的示范引領(lǐng)作用。歷經(jīng)四年半時(shí)間，經(jīng)過(guò)十多次評(píng)審，2016年秋季全國(guó)許多省市中小學(xué)正式使用“部編本”語(yǔ)文教材。先認(rèn)字再學(xué)拼音，新選課文，增加古詩(shī)文教學(xué)，把課外閱讀納入教材……“部編本”語(yǔ)文教材有了許多新變化，體現(xiàn)了很多新理念。從2014年起，杭州市下城區(qū)、江干區(qū)、桐廬縣等部分學(xué)校已經(jīng)先行試用“部編本”一年級(jí)語(yǔ)文教材，在兩年的試用中積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們特地選編了一組文章，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

“部編本”一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材共有八個(gè)單元，分識(shí)字、漢語(yǔ)拼音、課文三個(gè)板塊編排，其中識(shí)字兩個(gè)單元，漢語(yǔ)拼音兩個(gè)單元，課文四個(gè)單元，寫(xiě)字和口語(yǔ)交際貫穿在這三個(gè)板塊之中?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)課文編寫(xiě)中有哪些特點(diǎn)？如何針對(duì)課文的編寫(xiě)特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)？

一、減少課文數(shù)量，加強(qiáng)課外閱讀

“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)課文編寫(xiě)的一個(gè)明顯的變化，就是課文的數(shù)量減少了。原人教版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)課文共有20篇，現(xiàn)“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)課文只有14篇，但是在每個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”中增加了“和大人一起讀”欄目，在第一單元中增加了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，閱讀教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富而有效。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中給出了第一、二、三學(xué)段課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)字、40萬(wàn)字、100萬(wàn)字的具體要求，在“教學(xué)建議”中又提出了“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的實(shí)施意見(jiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅靠讀一本語(yǔ)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要大力開(kāi)展課外閱讀?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材減少課文數(shù)量、增加“和大人一起讀”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，目的就是要把課外閱讀納入語(yǔ)文教材，增強(qiáng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)開(kāi)展課外閱讀的意識(shí)，把課外閱讀落到實(shí)處，努力建構(gòu)一個(gè)由教讀、自讀、課外閱讀三位一體的大語(yǔ)文課程體系，并通過(guò)師生共讀、親子閱讀等活動(dòng)推進(jìn)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)。組織好“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等新欄目的教學(xué)，避免課外閱讀流于形式，這在“部編本”語(yǔ)文教材使用中顯得尤為重要。

“和大人一起讀”在一年級(jí)上冊(cè)教材中共安排了八次，編排在每個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”之中。如何開(kāi)展“和大人一起讀”活動(dòng)？首先，要落實(shí)“和大人一起讀”中“讀”的內(nèi)容，可以充分利用教材中的《小兔子乖乖》《剪窗花》等兒歌、童謠、兒童詩(shī)、兒童故事，還可以在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，采用“1+X”的方式，用一篇帶多篇，適當(dāng)拓展課外閱讀材料。其次，要明確“和大人一起讀”中“大人”的概念，可以是爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、老師、鄰居的大哥哥大姐姐等，泛指一切可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀的人。再次，要把握“和大人一起讀”中“一起讀”的方式，可以是學(xué)生讀給大人聽(tīng)，也可以是大人讀給學(xué)生聽(tīng)，還可以是大人和學(xué)生共同讀。建議教師在課堂上和學(xué)生一起讀教材中的內(nèi)容，教給學(xué)生朗讀、誦讀、對(duì)讀、表演讀等各種“一起讀”的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課外用教師教的方法“和大人一起讀”。當(dāng)然，“和大人一起讀”欄目也可以和課文教學(xué)進(jìn)行整合。如教學(xué)課文《秋天》之后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元“和大人一起讀”中的閱讀材料《小松鼠找花生》，體現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”編排在一年級(jí)上冊(cè)第一單元，目的是通過(guò)此欄目學(xué)習(xí)，拉開(kāi)本學(xué)期課外閱讀的序幕。一年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，呈現(xiàn)了“和爸爸媽媽一起讀故事書(shū)”“和同學(xué)們一起講故事”“周末在書(shū)店里看圖畫(huà)書(shū)”“學(xué)了拼音可以讀更多的書(shū)”四幅插圖，很好地體現(xiàn)了“讀書(shū)真快樂(lè)”的閱讀主題。建議教師教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的四幅圖，交流課外讀過(guò)的書(shū)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，并和學(xué)生一起討論本學(xué)期的讀書(shū)計(jì)劃：讀書(shū)的內(nèi)容，可以是故事書(shū)，可以是圖畫(huà)書(shū)，也可以是課文拓展類(lèi)的書(shū)，如學(xué)習(xí)課文《青蛙寫(xiě)詩(shī)》后引導(dǎo)學(xué)生讀作者張秋生寫(xiě)的童書(shū)；圖書(shū)的來(lái)源，可以是學(xué)校圖書(shū)室里的書(shū)，也可以動(dòng)員學(xué)生買(mǎi)一本書(shū)來(lái)進(jìn)行圖書(shū)漂流活動(dòng)；讀書(shū)的時(shí)間，可以每個(gè)月開(kāi)展一次班級(jí)讀書(shū)會(huì)，也可以和教材中的“和大人一起讀”欄目進(jìn)行適當(dāng)整合；讀書(shū)的成果，可以通過(guò)講故事、朗讀等比賽活動(dòng)方式進(jìn)行展示，也可以通過(guò)“讀書(shū)存折”等檔案記錄方式進(jìn)行呈現(xiàn)?？傊?，“快樂(lè)讀書(shū)吧”一定要讓學(xué)生真正讀起書(shū)來(lái)，把激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣放在首位。

二、更新課文內(nèi)容，關(guān)注兒童生活

翻閱“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的課文目錄，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化：一年級(jí)上冊(cè)14篇課文中，保留了原人教版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雨點(diǎn)兒》《雪地里的小畫(huà)家》六篇課文，把原人教版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)課文《烏鴉喝水》提前到現(xiàn)“部編本”的一年級(jí)上冊(cè)，新增加了《秋天》《江南》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》《小蝸?！菲咂n文，新選課文占全冊(cè)課文的50%。

從新選課文的內(nèi)容來(lái)看，“部編本”語(yǔ)文教材很好地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教材編寫(xiě)建議”中強(qiáng)調(diào)的“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”的要求。比如，用漢樂(lè)府《江南》替代了原人教版語(yǔ)文教材中的古詩(shī)《靜夜思》。從教材試用的情況看，《江南》一詩(shī)中簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言、回旋反復(fù)的音調(diào)、清新優(yōu)美的意境，更受學(xué)生喜歡。特別是第七單元中的三篇課文都是新選課文，《明天要遠(yuǎn)足》寫(xiě)出了孩子們遠(yuǎn)足前一晚上睡不著覺(jué)的激動(dòng)期待之情，《大還是小》寫(xiě)出了一個(gè)渴望長(zhǎng)大的孩子的真實(shí)想法，《項(xiàng)鏈》寫(xiě)出了孩子們?cè)谏碁┥湘覒蛴瓮娴目鞓?lè)場(chǎng)景，它們的時(shí)代性、生活性非常強(qiáng)，既體現(xiàn)了教材選文“以生為本”的編寫(xiě)思想，又體現(xiàn)了從課文閱讀向?qū)W生生活延伸的教學(xué)理念。

在教材使用和課堂教學(xué)時(shí)，建議教師把課文閱讀和學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

首先，在讀課文學(xué)字詞中聯(lián)系學(xué)生生活。識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，“部編本”一年級(jí)上冊(cè)要求識(shí)字300個(gè)，其中課文中識(shí)字147個(gè)。在閱讀中識(shí)字、在識(shí)字中閱讀是低年級(jí)課文教學(xué)的重要策略。識(shí)字的方法有很多，結(jié)合生活識(shí)字是重要的識(shí)字方法。如教學(xué)《秋天》一課中的生字“秋”時(shí)，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)秋天的景色，結(jié)合高粱紅了、莊稼豐收等生活場(chǎng)景，更加形象而有意義地識(shí)記“秋”字。

其次，在課文內(nèi)容理解中聯(lián)系學(xué)生生活?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材很多課文后面的練習(xí)已經(jīng)提示了閱讀理解和學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合的要求，如《明天要遠(yuǎn)足》的課后練習(xí)是“你有過(guò)這樣的心情嗎？和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)”，《大還是小》的課后練習(xí)是“你什么時(shí)候覺(jué)得自己很大？什么時(shí)候覺(jué)得自己很??？”等。教師在教學(xué)時(shí)一定要充分用好這些課后練習(xí)，在課文閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、改進(jìn)課后練習(xí)，聚焦語(yǔ)文要素

與原人教版語(yǔ)文教材相比，現(xiàn)“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的課后練習(xí)發(fā)生了很大的變化，練習(xí)的要求變得更加明確，語(yǔ)文的實(shí)踐性、語(yǔ)用性更強(qiáng)。原人教版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)課文后面的識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀三項(xiàng)基本練習(xí)，沒(méi)有具體的指導(dǎo)要求，現(xiàn)“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)課文后面的練習(xí)，明確提出了具體的指導(dǎo)要求。如《秋天》一課，識(shí)字中除了呈現(xiàn)要求認(rèn)讀的“秋、氣、了、樹(shù)、葉”等10個(gè)生字外，還在生字上面提示了本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的偏旁——木字旁、口字旁、人字頭；寫(xiě)字中除了呈現(xiàn)要求書(shū)寫(xiě)的“了、子”等4個(gè)漢字外，還在“了”字的左邊提示了本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的筆畫(huà)——橫撇；朗讀中除了要求“朗讀課文”外，還提示了本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)——注意“一”的不同讀音。

這次“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)是采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)的方式，一條是“內(nèi)容主題”線，但不像原人教版語(yǔ)文教材那樣每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的人文主題，內(nèi)容主題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較寬泛；另一條是“語(yǔ)文要素”線，就是將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種因素分成若干個(gè)“點(diǎn)”（包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練），由淺入深，由易及難，分布在備單元的課文導(dǎo)語(yǔ)或課后練習(xí)之中，并有梯度地螺旋上升。這樣編寫(xiě)教材的最大好處是體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的學(xué)科性質(zhì)，突顯語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用，便于一線教師把握課文教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

教師在解讀“部編本”語(yǔ)文教材中的課文時(shí)，要從“人文主題”的思維中走出來(lái)，抓住課文后面的練習(xí)認(rèn)真研究課文教學(xué)中的“語(yǔ)文要素”。

首先，要把握好同一篇課文在現(xiàn)“部編本”語(yǔ)文教材和原人教版語(yǔ)文教材中教學(xué)要求的區(qū)別。如《小小的船》一課，原人教版語(yǔ)文教材中的課后練習(xí)的要求是“我會(huì)說(shuō)：彎彎的月亮像

。藍(lán)藍(lán)的天空像

”，現(xiàn)“部編本”語(yǔ)文教材中課后練習(xí)的要求是“讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)：船（小小的船）、月兒（彎彎的月兒）”，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)更加符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的目標(biāo)。再如《比尾巴》一課，原人教版語(yǔ)文教材中課后練習(xí)的要求是“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？把你喜歡的季節(jié)畫(huà)一畫(huà)”，現(xiàn)“部編本”語(yǔ)文教材中課后練習(xí)的要求是“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)”，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的要求。

其次，要把握好同一目標(biāo)在不同課文中呈現(xiàn)出的循序漸進(jìn)的教學(xué)要求。如朗讀課文，這是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，在原人教版語(yǔ)文教材的課后練習(xí)中都是千篇一律的“朗讀課文”四個(gè)字，看不出教學(xué)層次的變化。現(xiàn)“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)將“朗讀課文”這個(gè)要求細(xì)化成三個(gè)教學(xué)層次：第1課《秋天》的課后練習(xí)要求是“朗讀課文，注意‘一的不同讀音”，第5課《影子》的課后練習(xí)要求是“朗讀課文，讀準(zhǔn)字音”，第8課《雨點(diǎn)兒》的課后練習(xí)要求是“讀下面的句子，注意讀好停頓”“分角色朗讀課文”。這些要求很好地體現(xiàn)了從“讀準(zhǔn)字音”到“讀好停頓”再到“角色朗讀”的教學(xué)梯度。

再次，要在課文教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力。“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的課后練習(xí)，非常重視學(xué)生在課文閱讀中提取信息能力的培養(yǎng)。如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的課后練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了”，《項(xiàng)鏈》的課后練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)，大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁础保堆┑乩锏男‘?huà)家》的課后練習(xí)“雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家？他們畫(huà)了什么”，《烏鴉喝水》的課后練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)烏鴉是用什么方法喝著水的”，從提取單個(gè)信息到提取多個(gè)信息，從提取明顯的信息到提取隱含的信息，從直接提取信息解釋到靈活選擇信息解釋?zhuān)笾鸩教岣?。教師在課文教學(xué)中，要充分利用這些課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文、根據(jù)問(wèn)題在文中圈畫(huà)關(guān)鍵詞句等習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、簡(jiǎn)單推論的分析能力，為后續(xù)發(fā)展學(xué)生在閱讀中整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題等能力打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、美化課文插圖，提升教育價(jià)值

“部編本”語(yǔ)文教材與原人教版語(yǔ)文教材相比，從原來(lái)的小開(kāi)本變成了大開(kāi)本，大課本、大漢字、大插圖，顯得特別大氣優(yōu)雅?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材中的課文插圖也有了很大的變化，如《江南》等很多課文的插圖，用的都是中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)的風(fēng)格，飽含中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素，讓人耳目一新。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用?！辈鍒D是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，是教科書(shū)編者根據(jù)課文內(nèi)容精心安排并繪制的，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞理解課文、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和審美情趣等有著十分重要的作用，是極其重要的課程資源。這次“部編本”語(yǔ)文教材中的插圖，不僅增加了中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，還增添了兒童的情趣，如《小小的船》和《四季》的課文插圖中隱藏著帶有笑臉的星星、荷葉等細(xì)節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。特別是第14課《小蝸?！窙](méi)有全文注音，和第1至13課不一樣，課文中只有個(gè)別難讀的字注音。為了幫助學(xué)生閱讀，這篇課文采用了連環(huán)畫(huà)式的插圖繪制方式，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照的方式進(jìn)行猜字讀文，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。

因此，在使用“部編本”語(yǔ)文教材時(shí)，教師一定要充分發(fā)掘課文插圖的教育價(jià)值。

首先，要善于運(yùn)用課文插圖指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字閱讀。如教學(xué)《小蝸?！芬徽n，根據(jù)本課是連環(huán)畫(huà)插圖的特點(diǎn)，可以先讓學(xué)生圖文對(duì)照讀課文，打亂課文中四幅插圖的順序，讓學(xué)生重新排列，整體把握課文的內(nèi)容，明白課文主要寫(xiě)的是小樹(shù)林里春夏秋冬的四季景色；接著讓學(xué)生圖文對(duì)照學(xué)課文，在欣賞每一個(gè)季節(jié)的美景時(shí)，在圖畫(huà)的幫助下猜讀不會(huì)認(rèn)的字，如“蝸牛”的“蝸”、“發(fā)芽”的“芽”，“草莓”的“莓”等生字；最后圖文對(duì)照用課文，借助圖畫(huà)，運(yùn)用課文中學(xué)到的詞句，介紹自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)的景色。

其次，要善于運(yùn)用課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。如教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》一課，除了課文中說(shuō)到的“那地方的海，真的像老師說(shuō)的，那么多顏色嗎”和“那地方的云，真的像同學(xué)說(shuō)的，那么潔白柔軟嗎”之外，借助課文第2幅插圖（高大的椰樹(shù)、金黃的沙灘、漂亮的貝殼……），引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察，展開(kāi)想象，還有哪些美景也會(huì)讓你睡不著？并進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：“那地方的

，真的像說(shuō)的，那么

嗎？”使學(xué)生在看圖觀察、語(yǔ)言實(shí)踐、移情體驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)一步感受大自然的美麗景色、體會(huì)主人公激動(dòng)期待的心情。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材有很多創(chuàng)新之處，只有認(rèn)真研讀教材，明確教科書(shū)編者的編寫(xiě)意圖，才能用好新教材，探索新教法，提高課堂教學(xué)的效率，從而推進(jìn)語(yǔ)文課程的改革。