高校體育支架式教學的實現(xiàn)路徑研究

丁榮?オ?

摘要：支架式教學這一教學模式，核心在于教師把教學內容以任務化方式進行分解，每一個任務即就是一個相應的“支架”，而學生則通過以自主完成任務的方式完成對“支架”的構建。

關鍵詞：高校體育；支架式教學；概念框架

不斷改進和創(chuàng)新高校體育的教育教學方式方法，是適應經(jīng)濟社會發(fā)展和人民健康發(fā)展需求，調動大學生體育興趣，提高他們體育學習效果和身體健康素質的重要保證。作為當下時新的一種教學模式，支架式教學對在促進大學生進行自主學習、合作學習和探究式學習等方面具有明顯的優(yōu)勢，將其契入大學體育教育教學之中不僅是主動適應教改的需要，也是著力提高高校體育教學效果的有效路徑。有鑒于此，結合多年高校體育教育教學的實踐與探索，筆者擬就在教學實踐中引入支架式教學的嘗試作點探討。

一、支架式教學的概念及其主要特征

首次出現(xiàn)在歐共體“遠程教育和訓練項目”中的支架式教學，被定義為教育者應當為學習者建構對知識的理解提供一種對問題進一步理解所需要的概念框架。為此，事先把一些復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學具有以下幾個方面的特點，一是能有效構建“最近發(fā)展區(qū)”導向性。根據(jù)自己的研究，蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為學生的發(fā)展水平實際上包括兩個層次，一個實際的發(fā)展水平，一個是潛在的發(fā)展水平。在這兩個水平之間存在著一個最近的發(fā)展區(qū)域。潛在的發(fā)展水平是學生的學習目標，學習的過程即是學生構建學習場域的過程，由此可見，在高校體育中進行支架式教學，首先要找準學生潛在發(fā)展水平和實際發(fā)展水平間的最近發(fā)展區(qū)，即了在解學生的體能與體質現(xiàn)狀的基礎上確定他們的最近發(fā)展區(qū)，并據(jù)此創(chuàng)設支架式教學的情境支架，讓他們始終保持在最近發(fā)展區(qū)的這種學習狀態(tài)，以增強教學的針對性和實效性。二是支架式課堂學生的主體性。長期以來，高校體育教學都遵循“教師：知識講解、動作示范——學生：知識識記、動作操練—教師：點評、糾錯”的模式進行教學，盡管極大地便于教師控制課堂節(jié)奏和進程，但是學生的主體性作用則沒有得到相應的關注和尊重。而支架式教學則是基于學生心智水平、身心狀況和個性特點等開展的教育教學活動，對學生的主體性地位和作業(yè)給予了充分的關注與重視，能夠有效構建起由實際發(fā)展區(qū)向潛在發(fā)展區(qū)的最近發(fā)展區(qū)的場域，進而提高高校體育教育教學的效果。三是支架式教學課堂的互動性。支架式教學，盡管可能就一個課時，但其包括了支架構建、情境營造、自主探究、互動學習、效果檢測等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的運作和相互銜接都是和師生間、學生間的密切配合和良好互動須臾不能分開的。先是教師根據(jù)學生學業(yè)情況、體質體能情況和教學內容設置相應支架，以便于學生構建知識架構；接著構建課堂場域情境支架，以激發(fā)和提高學生課堂參與的熱情和效率，使其在互動環(huán)節(jié)能夠積極主動地進行探究與探討，以保持良好的學習狀態(tài)；最后是教師對課堂環(huán)節(jié)和課堂效果的檢測與評價，同時也要幫助學生認識和分析存在不足的地方，并予以指導或提出建議。

二、課堂支架式教學具有明顯的優(yōu)勢

支架式教學最近發(fā)展區(qū)域的導向性、課堂的學生主體性和互動性等特點給其帶來了獨特的優(yōu)勢。首要優(yōu)勢在于能主動適應教育發(fā)展趨勢，推動課堂的民主化，增進課堂的情感交互交融。要實現(xiàn)交互式教學的順利展開，就需要教師進行課前的學情收集和研究，并據(jù)此設置相應的教學內容支架，以增強教學內容的適應性和可延展性，從而使整個教學不僅整體推進，也能因材施教，使每個學生能獲得利用支架的機會，徹底打破課堂傳統(tǒng)式一言堂的困局，讓整個課堂因支架而始終保持民主、交互交融的良好狀態(tài)。優(yōu)勢二在于使教師與學生課堂中的主導作用與主體地位都得以發(fā)揮和尊重。在課堂上，離不開教師的作為知識傳授、課堂組織和指導者主導作用的發(fā)揮，也離不開學生自主參與、探究、互動與合作的主體地位的體現(xiàn)。而支架式教學則有效地發(fā)揮著教師的主導作用與學生的主體地位間平衡作用。它不僅讓課堂教學因材施教的實現(xiàn)，也有效地解決了師生間主導作用與主體地位間的沖突與矛盾，極大地便于課堂教學的組織、活動的開展、交互交融的實現(xiàn)，進而較好地促進教學任務的完成。優(yōu)勢三在于增強學生課堂獲得感的體驗和進一步學習的動力。進行支架式教學，即是讓在學生一定的情境支架下學習相關的知識與能力，而且能在他們遇到學習問題時，通過支架的及時轉換與契入給他們以相應的幫助，進而完成該支架下的學習任務。由此可見，實行支架式教學，就是通過支架的契入、轉換或撤出，讓學生自主地探究和分析問題、提出問題及解決問題，使他們在這一過程中產(chǎn)生明顯的獲得感體驗，激發(fā)進一步學習的興趣和動力。優(yōu)勢四在于促進學生進行深層次思考，養(yǎng)成深度思維的習慣。在課堂支架教學的過程中，自主探究和交互交融是其兩個必不可少的重要支架。在教師基于知識支架的組織與指導下，學生借用情境支架去自主探究和解決問題。并在基礎上，進入班級交互交融的探討環(huán)節(jié)。教師則從旁指導，收集學生交流的情況，尤其要注意閃光的地方與不足的地方，并適時地進行導航、點撥或糾偏，讓他們盡可能充分地展示自己的思考、理解或態(tài)度，互為支架，相互幫助進，而達成集思廣益的效果，使每一個同學在這兩個環(huán)節(jié)中都得到思維訓練，達到對知識或技能更深層的理解與掌握，乃至在教師結構的基礎上重構出所學知識的意義架構。優(yōu)勢五在于實現(xiàn)先進生與后進生共進步。通過支架預設，支架式教學能有效地幫助先進生和后進生間的交互與交融，尤其是后進生在于先進生的互動交流中能更多地得到啟發(fā)，完成他們原本較難完成的學習任務，進而實現(xiàn)學業(yè)的有效改善和提高。由此，不僅順利地完成了教學任務，也能極大地拓展學生思考的維度，切實增強課堂教學的適應性、針對性和效用性。

三、支架式教學的支架設置與實現(xiàn)環(huán)節(jié)

根據(jù)上面對支架式教學特點與優(yōu)勢的介紹和分析，再結合對體育教學中的重點、要點和難點等歸類處理，然后對教材內容進行科學合理的編排，教師就可以進行支架設置了。結合近年來的教學實踐，筆者在體育教學中所做支架式教學嘗試作點介紹。實踐表明，支架式教學這一教學模式，核心在于教師把教學內容以任務化方式進行分解，每一個任務即就是一個相應的“支架”，而學生則通過以自主完成任務的方式完成對“支架”的構建。課堂教學的過程實質上成了教師設置、分配“支架”，而學生接受“支架”和重構“支架”的過程。具體說來，支架式教學包括以下主要環(huán)節(jié)。首先，教學內容支架化。體育教師要根據(jù)教學目標、教學內容、認知規(guī)律等來將教學內容支架化，并將系列支架框架化，形成環(huán)環(huán)相扣的支架結構。第二，課堂情境支架化。為了增強課堂教學的趣味性和吸引力，體育教師需要設置一定的教學情境。而情境的創(chuàng)設也可以支架的形式將其分解成關鍵的節(jié)點和環(huán)節(jié)，這就要求體育教師善于將教學內容與具體的情境形式結合起來，并在課堂中將其重構呈現(xiàn)出來，以之激發(fā)學生課堂參與的積極性和共鳴，進而帶動他們主動思考和探究。第三，支架的自主重構。支架式教學的重要特征就是將學習的內容以支架重構的形式來由學生自主完成，而教師則是側重于督促、引導和向他們提供建構支架的線索。通過這種支架重構形式讓學生成為課堂的主體，由他們自己去發(fā)揮主觀能動性，在重構支架的過程實現(xiàn)由傳統(tǒng)的被動接受向現(xiàn)在的主動、自主探究轉變。第四，課堂效果檢測。支架式教學效果好壞還需在實踐中得到檢驗。通過支架式學習，學生對教學內容等掌握得怎么樣要通過一定的測試項目來加以檢測，當然，在設置檢查支架時，要適當?shù)乜紤]學生的實際情況，不能搞一刀切，盡可能照顧到每個學生是自身素質情況，使他們在檢測中感受到成功的體驗。第五，課后反思。支架式教學結束之后，教師要主動回顧課堂的教學過程，對教學支架和情境支架設置、學生支架重構、效果檢測等存在的問題和不足要主動發(fā)現(xiàn)、認真分析思考優(yōu)化的對策，以利于該教學模式的改進和完善。

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（作者單位：贛州師范高等?？茖W校，江西 贛州 341000）