舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

陳樂

〔摘 要〕創(chuàng)造性思維作為思維能力中的一種，在舞蹈編導(dǎo)中有著極為重要的價值。文章從此出發(fā)，首先界定了創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，緊接著探討了在舞蹈編導(dǎo)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性，包括舞蹈編導(dǎo)工作的實(shí)際需求、強(qiáng)化教學(xué)效果的主動追求、滿足社會發(fā)展的客觀需要，最后就如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力提出了幾點(diǎn)建議，包括巧用即興舞蹈、強(qiáng)化動作創(chuàng)編、培養(yǎng)形象思維、開發(fā)想像能力等。

〔關(guān)鍵詞〕舞蹈編導(dǎo) 創(chuàng)造性 思維能力 培養(yǎng)策略

舞蹈編導(dǎo)是舞蹈藝術(shù)的靈魂所在，舞蹈從創(chuàng)編、設(shè)計(jì)到舞臺上的表演，舞蹈編導(dǎo)都參與其中，并在舞蹈作品上留下了深刻的個人印記。正因?yàn)槲璧妇帉?dǎo)在舞蹈藝術(shù)中的重要地位，舞蹈編導(dǎo)的個人能力對作品的質(zhì)量也就有著至關(guān)重要的影響，其中創(chuàng)造性思維能力的影響最為關(guān)鍵。

一、創(chuàng)造性思維界定

創(chuàng)造性思維作為一種具有開創(chuàng)性的思維活動，在人類拓展認(rèn)知領(lǐng)域、創(chuàng)新認(rèn)知成果中發(fā)揮著相當(dāng)積極的作用，因此，創(chuàng)造性思維能力也就成為當(dāng)前教學(xué)中著力培養(yǎng)的能力之一。創(chuàng)造性思維是一種相當(dāng)高級的心理活動，需要以感知、記憶、聯(lián)想等思維能力為基礎(chǔ)，具有綜合性、獨(dú)創(chuàng)性等特征，并且在創(chuàng)造性思維過程中，離不開一系列復(fù)雜的思維活動，諸如推理、想像、直覺、聯(lián)想等。

二、舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性分析

舞蹈編導(dǎo)是舞蹈的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，在舞蹈的創(chuàng)編、表演中發(fā)揮著相當(dāng)關(guān)鍵的作用，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是強(qiáng)化舞蹈編導(dǎo)價值的核心手段：

1、舞蹈編導(dǎo)工作的實(shí)際需求。舞蹈編導(dǎo)與其他舞蹈工作既有關(guān)聯(lián)，又有區(qū)別。相比于舞蹈教室或者舞蹈演員而言，舞蹈編導(dǎo)對肢體動作規(guī)范性的要求有所降低，相反，更看重編導(dǎo)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性不僅體現(xiàn)在編舞的環(huán)節(jié)中，更體現(xiàn)在導(dǎo)演以及編劇的各個流程中。舞蹈編導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，如果缺乏創(chuàng)造性，不僅會使得編導(dǎo)出來地舞蹈作品千篇一律，缺乏生命力，難以給人以藝術(shù)震撼，還會消解舞蹈編導(dǎo)本身的價值，拉低其在舞蹈創(chuàng)編表演中的作用。創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)以學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，有助于學(xué)生舞蹈創(chuàng)編工作的深入進(jìn)行，對舞蹈編導(dǎo)的獨(dú)特性、創(chuàng)新性有著相當(dāng)積極的應(yīng)用價值。

2、強(qiáng)化教學(xué)效果的主動追求。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入以及課程教學(xué)實(shí)踐的不斷深化，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展取代了傳統(tǒng)的知識教學(xué)、技能傳授成為課程教學(xué)的主要目標(biāo)，而創(chuàng)造性思維能力恰恰是學(xué)生綜合素養(yǎng)中最不可或缺的能力，對學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)乃至日后的成長、發(fā)展都有著不可或缺的作用。在舞蹈編導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力能夠起到以下兩點(diǎn)作用：第一、深化學(xué)生的知識理解。舞蹈編導(dǎo)中的一些知識較為抽象，學(xué)生通常難以理解，創(chuàng)造性思維能力有助于學(xué)生從形象思維的角度出發(fā)，提高知識的理解水平；第二、提高學(xué)生的創(chuàng)新技能。創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力相伴而生，對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展效果顯著。

3、滿足社會發(fā)展的客觀需要。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求層次發(fā)生了很大的變化，逐步從技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才，其中創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維是復(fù)合型人才最為核心的要素，是否具備創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教育，尤其是高等教育，作為社會儲才的重要手段，需要根據(jù)社會的人才需求層次與類型及時地調(diào)整教學(xué)方針、教學(xué)政策，提高教育的社會適應(yīng)性。舞蹈編導(dǎo)以培養(yǎng)專業(yè)的編導(dǎo)人才為目標(biāo)，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)一方面有助于學(xué)生更好地編導(dǎo)舞蹈藝術(shù)，提高舞蹈的藝術(shù)性、觀賞性，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造技能，更好地服務(wù)于創(chuàng)新型社會構(gòu)建的需要。

三、舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

1、巧用即興舞蹈。即興舞，顧名思義，是一種即興發(fā)揮，隨心、隨意的舞蹈，是人真實(shí)情感的表達(dá)與釋放，不受主題、形式等外在因素的影響與制約。即興舞課程是創(chuàng)編教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，對學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練乃至創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都有著相當(dāng)積極的作用。對此，教師可以采用即興舞蹈來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。即興舞蹈雖然講究內(nèi)心真實(shí)意愿的外在釋放，但和音樂也有著重要的關(guān)聯(lián)，在現(xiàn)代抽象音樂的背景下，學(xué)生很難跳出民族風(fēng)格的即興舞出來。教師在即興舞訓(xùn)練中，可以要求學(xué)生先靜心傾聽音樂，根據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏展開想像，并在音樂結(jié)束后，讓學(xué)生說出心中所感，緊接著第二遍播放音樂，讓學(xué)生既有內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，做出相應(yīng)的肢體動作，當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)內(nèi)心所想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用相應(yīng)的舞蹈道具。在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，靈感、沖動、想像等要素居核心地位，邏輯性思維，或者說理智反而是負(fù)面因素，教師在學(xué)生即興舞環(huán)節(jié)需要積極地介入其中，通過各種指令性要求幫助其突破程式化思維模式。

2、強(qiáng)化動作創(chuàng)編。創(chuàng)編教學(xué)是舞蹈教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著相當(dāng)積極的作用。教師在創(chuàng)編教學(xué)中可以借助以下幾種方式開展教學(xué)活動，提高教學(xué)學(xué)生的創(chuàng)編能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。首先，身體周圍的動作開發(fā)訓(xùn)練。根據(jù)思維空間不同方位點(diǎn)的理論，學(xué)生身體周圍有27個方位點(diǎn)，這些方位點(diǎn)是學(xué)生肢體動作訓(xùn)練的重要憑借，教師可以要求學(xué)生以手指或腳尖向27個方位點(diǎn)伸展，學(xué)生伸展的過程中，能夠?qū)χ車目臻g有一個直觀形象的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，而空間意識恰恰是創(chuàng)造性思維能力中的關(guān)鍵內(nèi)容；其次，在相對封閉的空間中自由創(chuàng)編。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)自身喜好，選擇一處相對獨(dú)立的空間，然后讓學(xué)生在空間中進(jìn)行設(shè)計(jì)與編排，學(xué)生在編排環(huán)節(jié)中需要注意舞蹈與空間環(huán)境的融合性，這對于學(xué)生靈感的生成與發(fā)展有著不錯的效果；最后，雙人舞蹈創(chuàng)編。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，為了提高動作創(chuàng)編的實(shí)效性，教師可以讓學(xué)生兩兩一組，然后以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生在創(chuàng)編中既需要遵守一定的模式，又需要在探索中尋求變化。

3、培養(yǎng)形象思維。形象思維是與邏輯思維或抽象思維相對應(yīng)而存在的一種思維方式，來源于人的主觀感受與體驗(yàn)，是一種用直觀形象以及表象來解決問題的思維。形象思維與創(chuàng)造性思維有著相當(dāng)緊密的聯(lián)系，學(xué)生只有在具備較強(qiáng)的直觀思維能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性思維能力才能得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。因而，教師可以借助直觀思維的培養(yǎng)來提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。直觀思維的培養(yǎng)或者說積累主要來源于以下兩個層面：第一、生活層面。生活采風(fēng)是形象思維積累與拓展的主要途徑，在學(xué)生形象思維發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。就舞蹈編導(dǎo)而言，學(xué)生舞蹈動作的設(shè)計(jì)、舞蹈場景的調(diào)度，僅僅依靠理論學(xué)習(xí)與研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來去體會各地的風(fēng)土人情、人文風(fēng)貌，感受、感悟并提煉生活；第二、藝術(shù)層面。藝術(shù)是學(xué)生形象思維發(fā)展的重要寶藏，就舞蹈創(chuàng)編而言，圖像藝術(shù)、表演藝術(shù)等都有著很好的應(yīng)用價值。比如，教師可以讓學(xué)生在戲劇閱讀中，根據(jù)劇中人物的心理特征、情感特征以及外貌特征等設(shè)計(jì)相應(yīng)的舞蹈動作。

4、開發(fā)想像能力。想像是創(chuàng)新的源泉，想像力因而也就是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力核心組成部分。在舞蹈編導(dǎo)中，肢體動作的設(shè)計(jì)、舞蹈動作之間的協(xié)調(diào)性、舞蹈的獨(dú)創(chuàng)性都和學(xué)生的想像力有著非常密切的關(guān)聯(lián)，而想像力的普遍匱乏也是制約當(dāng)前舞蹈編導(dǎo)的主要因素。對此，教師在教學(xué)中需要做好學(xué)生想像力的開發(fā)工作。首先，想像力是人的本能，人在幼年階段，想像力比較豐富，隨著年齡的增長，想像力反而日益衰落，這一方面和理智思維的強(qiáng)化有著重要關(guān)聯(lián)，另一方面也和人在成長環(huán)節(jié)中，童心、童趣的丟失密不可分。教師需要從生理、心理的雙重角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地感受、體驗(yàn)生活，維持童心與好奇心，對生活充滿渴望與樂趣，如此想像力才能很好地很好的保護(hù)與開發(fā)。其次，想像力作為一種綜合能力，對學(xué)生的感官能力有著非常高的要求，教師可以利用多種門類的藝術(shù)欣賞來提升學(xué)生的感官敏銳度，開發(fā)其想像能力。比如，音樂以傾聽為主，對學(xué)生的聽力發(fā)展有著很好的作用，而繪畫注重觀賞，對學(xué)生的視覺敏銳度提升有著很好的價值，這些都是學(xué)生想像力發(fā)展的重要手段。

創(chuàng)造性思維能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的重要一環(huán)，在學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展中都發(fā)揮著相當(dāng)積極的作用。對此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要以創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，并從即興舞蹈、動作創(chuàng)編、形象思維、想像能力等角度出發(fā)采取好切實(shí)有效的措施。 （責(zé)任編輯：牧鑫）

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