校企合作“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討

王萍+劉哲軍

〔摘 要〕文章以銅工藝品設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)為例，探討了校企合作中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

〔關(guān)鍵詞〕校企合作 “雙師型”教師

高職高專院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，構(gòu)建一個(gè)合理的“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是保證高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)對安徽部分高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)還存在著諸多的問題。

一、安徽高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

1、師資來源渠道單一。就安徽省各高職院校而言，具有雙師素質(zhì)的教師數(shù)量不多，僅占專業(yè)教師總數(shù)的45%，而根據(jù)國家規(guī)定，雙師素質(zhì)的教師數(shù)量需占專業(yè)教師總數(shù)的80%，相比較而言，還有較大的差距。存在差距的主要原因是師資來源渠道比較單一，據(jù)調(diào)查，安徽各高職院校教師主要來源于兩個(gè)渠道，一部分教師是來自各高等院校相對應(yīng)專業(yè)學(xué)科畢業(yè)的本科或研究生，另一部分教師是企業(yè)和事業(yè)單位調(diào)入的。其中，來自高校畢業(yè)就上講臺的教師達(dá)到了86.5%，個(gè)別學(xué)校高達(dá)96%，這部分教師具備專業(yè)的知識理論，但缺乏職業(yè)崗位的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

2、兼職教師隊(duì)伍管理不規(guī)范。高職院校兼職教師，主要來源于其他高校教師或企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，是我們教師隊(duì)伍的重要組成部分。從安徽省部分高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多院校對兼職教師管理不規(guī)范，沒有建立起相應(yīng)的聘任、考核及激勵(lì)機(jī)制。雖然這些教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或具備較高的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，但是否能夠勝任教學(xué)工作，在聘用時(shí)就沒有經(jīng)過嚴(yán)格的考核。

二、校企合作常見模式

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，這是應(yīng)社會所需，與市場接軌，目前校企合作常見模式主要有“項(xiàng)目教學(xué)”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“產(chǎn)學(xué)融入”、“訂單培養(yǎng)”四種合作培養(yǎng)模式

1、項(xiàng)目教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)模式，是師生共同圍繞一個(gè)具體的產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，或某項(xiàng)任務(wù)而開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，它是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，整個(gè)教學(xué)都是圍繞企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，或模擬的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行的，具有針對性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。項(xiàng)目化教學(xué)為我國各高職院校普遍所采用，如上海工藝美術(shù)職業(yè)院校漆藝工作室，引入了項(xiàng)目教學(xué)法，以企業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，開展課程項(xiàng)目化教學(xué)。

2、頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)模式也叫“2+1”模式，是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的專業(yè)理論知識，最后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)接受實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)模式。也有高職院校采用“2.5+0.5”模式，其性質(zhì)與“2+1”模式相同，只是學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間縮短到半年。這種模式實(shí)際就是學(xué)生以一位職業(yè)者的身份進(jìn)入企業(yè)，按時(shí)并保質(zhì)保量完成實(shí)際崗位的工作。

3、產(chǎn)學(xué)融入模式

產(chǎn)學(xué)融入模式是由企業(yè)提供主要的軟硬件設(shè)備，在學(xué)校建立培訓(xùn)中心或?qū)嶒?yàn)室，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和工藝要求等融入到實(shí)踐教學(xué)中，這種模式比較普遍，不少學(xué)?；蚨嗷蛏俣加幸粌蓚€(gè)專業(yè)實(shí)施這種模式，如鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展堅(jiān)持”主動(dòng)適應(yīng)、主動(dòng)服務(wù)”的辦學(xué)思想構(gòu)建融入式產(chǎn)學(xué)合作模式引入了數(shù)十個(gè)企業(yè)培訓(xùn)中心，學(xué)生在充滿氛圍的培訓(xùn)中心接受實(shí)踐訓(xùn)練，有利于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

4、訂單培養(yǎng)模式

“訂單”是從企業(yè)中引申出來的詞，訂單培養(yǎng)模式是高職院校和用人單位，根據(jù)市場需求共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。學(xué)校按照共同制定的方案，企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才，用人單位則錄用合格的人才。

由此可見，無論校企合作采用的是哪種培養(yǎng)形式，都能夠增強(qiáng)學(xué)生的工作意識，提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，校企合作也是促進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。下面我們以銅工藝品設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)為例。

三、銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”

銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)（銅工藝品設(shè)計(jì)方向）開設(shè)于2013年，與銅陵7家銅藝企業(yè)成立“銅藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育聯(lián)盟”，并聘請了國家美術(shù)師、雕塑家、高級工藝美術(shù)師等企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。該專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要采用的是校企合作的項(xiàng)目教學(xué)。

1、銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)理念。銅工藝品設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)模式稟承“實(shí)踐即實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)理念，以專業(yè)實(shí)踐課程為核心，實(shí)行課程項(xiàng)目制，改變以往實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，從知識能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面入手，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了全方位的整合與重構(gòu)。

該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)根據(jù)課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，引入項(xiàng)目教學(xué)，深化“教學(xué)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目”和“課堂”“工作室”雙層教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)工作情景，營造銅工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)工作現(xiàn)場，并采用課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)核心能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)“教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)銅工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的需要，統(tǒng)籌考慮前后課程的銜接，圍繞項(xiàng)目案例檢驗(yàn)與評定能力來設(shè)計(jì)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

第一步，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或競賽項(xiàng)目（模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目），以項(xiàng)目任務(wù)為媒介設(shè)計(jì)流程組織教學(xué)，讓學(xué)生參與、了解整個(gè)項(xiàng)目的制作流程，并幫助他們消化與理解。

第二步，教授學(xué)生了解并掌握銅工藝品制作的原理以及操作方法，言傳身教呈獻(xiàn)給學(xué)生的是被構(gòu)建的真實(shí)背景，在共同工作過程中知識得到有效傳遞。使學(xué)生身臨其境，在直觀生動(dòng)的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)知識。

第三步，通過加強(qiáng)“工作室”即第二課堂引導(dǎo)式教學(xué)，使得指導(dǎo)的針對性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性大大提高。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷獲得知識，通過了解、觀察、模仿、領(lǐng)會、試做、修整、完善、提高等過程，在真實(shí)的工作情境中主動(dòng)建構(gòu)知識、領(lǐng)悟知識、掌握知識、獲得技巧。

第四步，以“學(xué)生”為核心組成團(tuán)隊(duì)，獨(dú)立完成項(xiàng)目作品。在學(xué)生學(xué)習(xí)終端處搭建專業(yè)橫向整合平臺。將學(xué)生制作完成的項(xiàng)目作品交由企業(yè)專家檢驗(yàn)，或報(bào)送各相關(guān)賽項(xiàng)組委進(jìn)行評定，有效提升學(xué)生職業(yè)核心能力。

第五步，專業(yè)課程考核評價(jià)，既要考察學(xué)生的理論知識，又要考察學(xué)生的實(shí)踐操作技能，平時(shí)成績和現(xiàn)場教學(xué)實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等過程性考核占總成績的60%，期末理論考核占總成績40%，通過加大過程性考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使考核更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力和水平。

3、銅工藝品設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中“雙師型”教師的成長。從銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)中不難看出，這種教學(xué)模式要求教師講解基本理論和知識后，帶領(lǐng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全過程，將課堂課程與第二課堂相結(jié)合，把所學(xué)知識的實(shí)用性、連貫性、針對性有機(jī)地結(jié)合在一起，這就對教師提出了更高的要求。

因此，該專業(yè)教師除了參加各類崗前培訓(xùn)，在暑假期間還去企業(yè)進(jìn)行鍛煉，并取得了專業(yè)領(lǐng)域的技能證書。極大地提高了專業(yè)教師的技能水平。“項(xiàng)目教學(xué)”培養(yǎng)模式促進(jìn)了“雙師型”教師的發(fā)展，將雙師型教師推上了自我成長的高度。

四、校企合作是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

通過對銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”培養(yǎng)模式的了解，我們發(fā)現(xiàn)，校企合作既是職業(yè)教育發(fā)展的核心內(nèi)容，也是構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的有效途徑。

1、校企合作解決高職院校師資來源渠道單一的問題。校企合作是解決高職院校師資來源渠道單一的最有效方法。安徽省高職院校的教師大多數(shù)都是高校畢業(yè)生，他們?nèi)狈ιa(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，一方面，可以聘請企業(yè)的專家來校作為指導(dǎo)教師，他們不僅可以指導(dǎo)學(xué)生，更可以指導(dǎo)教師。另一方面，校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地，這些基地既是學(xué)生實(shí)習(xí)的場所，也可以作為“雙師型”教師培訓(xùn)的場所。這樣就解決了師資來源渠道單一的問題。

2、校企合作建立“雙師型”教師考核及成長機(jī)制。目前，安徽省高職院校獲得“雙師型”資格證書的教師不在少數(shù)，但是卻存在一定的問題：首先，這些“雙師型”教師是否都真正具備了“雙師型”教師資格還存在疑問。其次，取得“雙師型”資格的教師與普通教師并沒有在待遇上有很大的差別。這就需要我們通過校企合作，建立“雙師型”教師考核及成長機(jī)制，讓企業(yè)的專家提出建議和意見，協(xié)助各專業(yè)的“雙師型”教師骨干共同制定考核及評價(jià)制度。一方面對取得雙師型資格的教師進(jìn)行定期考核；另一方面建立健全“雙師型”教師管理制度和激勵(lì)機(jī)制，讓“雙師型”教師在職稱評定、課時(shí)津貼、培訓(xùn)進(jìn)修等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以這種方式來加快雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)程。

3、校企合作有利于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。外聘兼職教師是高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，據(jù)統(tǒng)計(jì)，安徽高職院校，外聘教師人數(shù)占專業(yè)課實(shí)踐教師20%以上。在這些兼職教師中，絕大部分都是來自企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，他們雖然實(shí)踐操作能力很強(qiáng)，但對學(xué)校的教學(xué)及管理卻不熟悉。通過校企合作促進(jìn)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步完善兼職教師聘任、考核、培訓(xùn)制度以及激勵(lì)機(jī)制，這將有利于“雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

（責(zé)任編輯：楊建）

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