嫁接繪本指導學生看圖寫話

摘 要：對于小學低年級學生來說，若能將形象有趣的繪本和寫話結合在一起，讓學生看圖寫話，將有效提高學生的表達能力。教師可以指導學生如何閱讀繪本，在觀察中發(fā)現秘密；通過模仿繪本的方式進行遷移仿寫；指導學生嘗試表演繪本的內容，寫出自己的參與體驗。

關鍵詞：繪本；寫話；小學語文

繪本圖文并茂，生動形象，對于小學生來說，很新穎活潑，容易引起低年級學生的學習興趣。寫話是低年級小學生的學習難點，《語文課程標準》提出要引發(fā)學生對寫話的興趣，讓學生能寫出自己先說的話。教師可以將寫話和學生喜聞樂見的繪本結合在一起，指導學生如何仔細觀察繪本內容，嘗試展開想象，進行仿寫。結合繪本嘗試寫話能促使學生進行個性化表達，提高學生的寫話質量。

一、 指導觀賞，發(fā)現秘密

繪本一般以圖畫為主，文字并不多，教師可以指導學生學習如何觀看繪本，發(fā)現其中的秘密，了解作者如何通過合理構思和無限的想象構筑出一個如夢似幻的圖畫世界。在繪本故事中一般都有耐人尋味的細節(jié)，教師要指導學生在觀賞繪本時發(fā)現這些地方，并嘗試將自己的發(fā)現表達出來。教師可以讓學生嘗試寫話，寫出自己發(fā)現的秘密。

學習了《小蝸?！愤@樣有趣的課文后，教師可以指導學生嘗試閱讀和動物有關的繪本故事，并指導學生學習如何觀察。如可以讓學生閱讀繪本故事《100萬只貓》，讓學生學會在觀察時找到圖畫中的關鍵內容。例如教師可以指導學生觀察圖片：“這幅圖片上主體部分畫的是老爺爺回家，老奶奶在家門口和老爺爺見面。大家注意一下，這畫面上還有什么東西引人注意？”學生很快便看見畫面的下半部分畫有很多小貓，雖然占據整幅畫的面積并不是很大，但是很顯然，這才是這幅畫中最重要的內容。教師可以讓學生嘗試寫話，將自己觀察到的“秘密”寫下來。如有學生寫道：“原來老爺爺的背后跟著密密麻麻的貓，它們都躡手躡腳，所以老爺爺可能都沒有看見。但是老奶奶看見了，嚇了一跳?！苯處熆梢宰寣W生運用相同的方法觀察其他圖片，發(fā)現其中秘密。

若能長期有效訓練，則學生能敏銳地發(fā)現繪本中的奧秘，能懂得如何合理觀察，如何巧妙地找到關鍵性細節(jié)，破解繪本的秘密。若能嘗試遷移，則學生能懂得在日常生活中如何運用觀察繪本的方法觀察生活中的其他事物，學生的觀察力將更加敏銳，在觀察中獲得的信息也會更加具體。

二、 模仿表達，遷移仿寫

繪本雖然以圖畫為主，但是其中也有一些文字，繪本的文字大多是作者精雕細琢而成，語言生動形象，十分精彩。教師可以讓學生誦讀這些文字，思考作者如何準確簡練地用文字表現出圖畫的內容。隨后可以讓學生嘗試進行遷移仿寫，學著用簡單的話語準確地表達出自己內心的情感。教師可以先讓學生仿寫句子，而后過渡到仿寫段落篇章，讓學生逐步提高自己的能力。

《借生日》這篇課文講述的是分享和親情的故事，在教授這篇課文后，教師可以讓學生嘗試閱讀一些相似主題的繪本故事。如《爺爺的肉丸子湯》就是一篇講述分享和友情的好故事，教師可以指導學生嘗試體會繪本故事如何表述情節(jié)，并讓學生嘗試仿寫。學生發(fā)現，這個繪本故事在情節(jié)上有一些重復的地方，老爺爺曾經幾次煮湯分給小動物和小朋友吃，但是繪本并非簡單重復，而是一次比一次提升，一開始只有小老鼠分享湯，后來小貓、小狗、小男孩及其伙伴都來分享湯，因為分享讓老爺爺變得更快樂，房間里帶來了生機。學生通過閱讀這個繪本故事了解到在寫話時不能簡單重復，而應該每次都有變化，這樣才能寫得更好。有學生受到了啟發(fā)，嘗試仿寫：“今天是我的生日，小朋友們都送來了禮物。有的同學送給我好吃的，有的學生送給我好玩的。我最好的朋友卻什么都沒有送，他教我做作業(yè)，原來這才是最好的禮物?！?/p>

教師戴云萍提出應該結合繪本的特點指導學生讀、說，并嘗試進行仿寫，通過這種方法能鍛煉低年級小學生的寫話能力。除了仿寫外，教師還可以適當讓學生嘗試進行擴寫或縮寫，這些方法都能令學生掌握如何規(guī)范地表達。

三、 參與表演，獲得體驗

學者楊春容提出，低年級小學生在表達時往往缺乏條理性，而且羞于表達，教師可以讓學生嘗試參與繪本表演，并從中獲得經驗，提高自己的表達能力。在參與表演的過程中，學生可以親身經歷情節(jié)，走進故事中的人物形象，這樣能讓學生對如何根據情況表達自己的想法有更加深刻的體驗。

在學習了《植物媽媽有辦法》這篇課文后，教師可以讓學生嘗試閱讀同樣有趣的繪本故事《爺爺一定有辦法》。教師讓學生嘗試表演繪本的內容，并說說自己在表演時的體驗，將其作為寫話的內容寫出來。如有學生在表演中扮演“爺爺”的角色，在表演后談到，當自己扮演爺爺拿著剪刀改衣服時，想到自己如果衣服破了就不肯再穿，真的太浪費了，媽媽也有故事中爺爺那樣的手藝，但是自己卻沒有約瑟那么懂事，還嫌棄媽媽補的衣服難看。該學生在寫話中寫道：“再次拿著媽媽給我縫補的衣服，我從那密密麻麻的針頭中感受到了媽媽的愛。我以后不會再說她小氣了。明天我就要穿著這件衣服上學，讓同學看看媽媽的手藝，他們一定羨慕我?！?/p>

教師要鼓勵學生帶著情感進行角色表演，讓自己想象成繪本故事中的主人公，嘗試通過寫話表達出主人公的情感變化。這樣學生便能明白該如何用文字表達內心活動，其描寫心理活動的能力自然能得到一定的提高。

著名兒童文學作家方素珍提出，小學生寫作時遇到的問題可以用繪本來解決，教師要循序漸進地利用繪本提高學生的寫作能力，讓學生學會“我手寫我心”。繪本比較貼近低年級小學生的生活，且符合其心理特點，教師可以根據學生身心發(fā)展的特點安排其圍繞繪本進行寫話練習，提高其寫話能力。

參考文獻：

[1]楊春容.依托繪本巧嫁接增添寫話錦上花——小學低段看圖寫話教學策略[J].科學咨詢，2014（41）.

[2]戴云萍.小繪本大智慧——如何在繪本閱讀中指導低年級學生寫話[J].寫作，2016（1）.

作者簡介：李作榮，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣收成教學輔導站。