高中地理“讓學引思”教學模式構(gòu)建探析

摘 要：當前，高中地理依然存在知識灌輸、學生機械記憶、課堂教學活動單一的教學現(xiàn)狀?；诖耍P者認為：高中地理教師應當緊密結(jié)合“讓學引思”教學理念，尊重學生主體地位，不斷改革創(chuàng)新，促進良好高中地理教學效果的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中地理；讓學引思；現(xiàn)狀；對策

地理是一門實踐性很強的學科，很多地理知識都需要學生通過親身體驗或是深入到自然環(huán)境以及社會環(huán)境中進行研究方能得出結(jié)論。因此，就高中地理的教學而言，知識灌輸式的教學模式，不利于學生對相關(guān)知識的融會貫通，反而讓學生在長期被動接受知識的過程中，束縛、影響學生的思維和能力發(fā)展。而“讓學引思”教學模式在高中地理教學中的運用，目的是為了改變當前學生被動接受知識的局面，強調(diào)學生的自主性培養(yǎng)，關(guān)注學生的思維、能力和品質(zhì)培養(yǎng)，不斷提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，高中地理教師應當緊密結(jié)合“讓學引思”教學理念，通過趣味活動、實踐活動等的開展，構(gòu)建以學生為主體的高效地理課堂，促進學生在地理學習中主觀能動性的進一步提升。

一、 當前高中地理教學現(xiàn)狀

近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，給教師的教學帶來了挑戰(zhàn)，同時也帶來了機遇。就高中地理的教學而言，雖然在時代教育理念的影響之下，教師的教學有了一定程度的改觀，但相比較新課程改革的標準，還有很大的差距。筆者在執(zhí)教高中地理的教學中，總結(jié)分析了以下教學存在的問題：

1. 教師知識灌輸，學生機械記憶

多年來，我國教育一直受到傳統(tǒng)應試教育體制的影響。關(guān)于應試教育存在的問題和弊端，筆者在這里不再一一闡述，只是就當前高中地理教學存在的問題進行分析。就當前的高中地理教學而言，教學存在問題是必然的，就簡單一點來講，目前為止，很多教師依然未能擺脫應試教育的束縛，在課堂教學中，教師們還是習慣于在課堂上滔滔不絕地講，學生在課下聽、記，這樣的教學模式，亙古不變。而學生長期在這樣被動接受知識、機械記憶的教學背景下，思維和能力受到很大的束縛，從而使得部分學生能夠取得很高的考試成績，但實踐能力極為低下，成為名副其實的“高分低能”學生。這樣的教學模式，和新課程改革以及素質(zhì)教育的發(fā)展是背道而馳的，和社會的發(fā)展需求是背道而馳的。

2. 課堂教學單一，實踐活動少

新課程改革提出：“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，對現(xiàn)代教師的教學指明了方向。這就要求現(xiàn)代教師在課堂教學中，應當立足新課改的三維教學目標，不斷豐富課堂教學內(nèi)容、教學模式，促進教學效率的提升。但是，在實際的高中地理教學中，教師形式單一、內(nèi)容單一、模式單一是普遍存在的問題，立足于知識講解的教學模式，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，忽視了教學活動的開展，從而使得學生長期在一種單一的模式下學習，不利于學生學習興趣的提升，更不利于學生主觀能動性的提升。

二、 “讓學引思”教學思想在高中地理教學中的構(gòu)建對策

針對以上高中地理教學存在的問題，筆者認為：新課程改革背景下，高中地理教師應當立足于“讓學引思”教學理念，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，不斷提升學生學習的主觀能動性，促進學生地理綜合素質(zhì)的提升。

1. 豐富課堂活動，實現(xiàn)互動探究目標

“讓學引思”教學模式的構(gòu)建，目的是為了改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀，促進學生在課堂教學中主觀能動性的提升。因此，高中地理教師在教學課堂中，應當徹底改變傳統(tǒng)單一化的教學模式，通過互動探究活動的開展，不斷提升學生的課堂教學主體地位。在這個過程中，教師要充分把握好自己的引導地位，充分實現(xiàn)“讓學”、“引思”的教學效果。而互動探究活動的開展，需要教師進行精心的設(shè)計。首先，在互動探究活動的設(shè)計中，教師應當將開放性的元素融入到課堂教學中，開放式元素的融入，有利于讓課堂教學更加具有啟發(fā)性、探索性，讓學生在一個開放的空間里，自由思考和討論，促進學生思維能力的提升；其次，在探究活動的開展過程中，教師可以通過多種模式進行，如小組合作學習模式的運用，對于促進互動探究學習效率的提升就具有積極的意義。如：教師在給學生講解“環(huán)境承載力與人口合理容量”的過程中，就提出了問題：環(huán)境容量、人口合理容量之間有何關(guān)系？人口劇增對發(fā)展中國家會產(chǎn)生怎樣的影響？在這樣的思考題模式下，學生們通過小組討論、思考，暢所欲言，最后，教師將學生的觀念提煉出來，通過適當?shù)目偨Y(jié)，得出課堂教學的結(jié)論。這樣的教學，遠比教師直接給學生講解答案好許多，同時有助于培養(yǎng)學生在學習中的問題思考能力以及語言表達能力。

2. 積極訓練，提升學生歸納總結(jié)能力

對于高中階段的學生而言，歸納和總結(jié)的能力顯得格外重要。一些不懂得歸納總結(jié)的學生，在學習的過程中往往會像猴子掰玉米，學習了新知識，忘記了舊知識，這樣的學習現(xiàn)狀，是不利于學生綜合素質(zhì)提升的。因此，高中地理教師應當結(jié)合“讓學引思”教學理念，在教學的過程中不僅要強化學生思維能力的培養(yǎng)，還要強化學生自主學習能力的培養(yǎng)。而知識的歸納和總結(jié)能力，有助于學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，讓學生能夠站在全局的角度思考問題，懂得自主對所學習的知識進行梳理、匯總和總結(jié)，通過思維導圖等方法的運用，不斷為自己構(gòu)建完善的知識體系。在培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力的過程中，教師的引導作用格外重要，科學合理的引導，能夠讓學生在潛移默化中掌握學習的技能，最終促進學生能力的提升。

3. 開展課外實踐活動，培養(yǎng)實踐能力

在現(xiàn)代教育理念的影響之下，高中地理教師應當開放教學思維，充分立足于“讓學引思”教學理念，放手讓學生去學、去探索，促進學生實踐能力的提升。尤其是對于地理學科的教學而言，教師可以適時將地理課堂搬到教師外，讓學生在探索和感悟大自然的過程中，促進思維能力的提升、促進實踐能力的提升。因篇幅限制，筆者在這里不再過多闡述課外實踐活動的開展模式，只提出一點：高中地理教師應當結(jié)合教學的內(nèi)容，設(shè)計一些具有探索性的題目，讓學生在課余時間，或者是教師利用教學時間，組織學生參加課外活動，促進學生探索實踐能力的提升。

綜上所述，在高中地理的教學中，“讓學引思”教學模式的構(gòu)建，對于改變當前落后的地理教學模式，促進學生學習主觀能動性的提升具有積極的意義。因此，高中地理教師應當緊密結(jié)合“讓學引思”，創(chuàng)新地理教學，促進教學效率提升。

參考文獻：

[1]范磊.“讓學引思”模式在高中地理教學中的運用[J].科普童話，2017（04）.

作者簡介：葉小峰，江蘇省東臺市，江蘇省東臺市時堰中學。