巧用微課打造高中英語(yǔ)高效課堂

摘 要：高中教育改革的深入推行，使得傳統(tǒng)的教育方法難以適應(yīng)課堂教學(xué)，也無(wú)法打造高效課堂。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，高中英語(yǔ)教師如何巧用微課，打造高中英語(yǔ)高效課堂，繼而達(dá)到最終的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；微課；高效課堂

一、 引言

高效課堂是指教師在堅(jiān)持教學(xué)規(guī)律的基本上組織課堂教學(xué)活動(dòng)，并在短時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，是一種全新的教學(xué)理念。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，打造高效課堂，能夠提高課堂教學(xué)效率，改善教師綜合教學(xué)能力?，F(xiàn)階段，新課程改革的深入推行，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中打造高效課堂，逐漸成為了英語(yǔ)教師組織教學(xué)活動(dòng)的必然選擇之一。但是高中英語(yǔ)教學(xué)依然存在著較多問(wèn)題。因此，怎樣在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)用巧用微課，打造高效課堂，需要教師加大研究力度。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)，英語(yǔ)教師采取的是講授式，強(qiáng)調(diào)的知識(shí)灌輸，并沒(méi)有考慮到學(xué)生自身的心理發(fā)展需求，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法提高學(xué)習(xí)能力。但是巧用微課，則能夠更好的處理這些問(wèn)題，在滿足學(xué)生心理發(fā)展需求的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，同時(shí)還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)創(chuàng)造出新的思路，并激發(fā)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的探究欲望。

例如：在人教版高中二年級(jí)《Unit 2 The United Kingdom》的課堂上，教師巧用微課，打造高效課堂，能夠起到良好的教學(xué)效果。本單元是圍繞“The United Kingdom”展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于英國(guó)并不熟悉，教師應(yīng)結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作小視頻，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿興趣，還能夠加深對(duì)知識(shí)的理解。

又如：在日常教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師可以巧用微課，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)“everyday English”口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生進(jìn)行“daily report”，通過(guò)下列問(wèn)題：“Today， who is on duty？”“What is the weather like today？”“How about your weekend？”學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師既能夠關(guān)注到學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展，還能夠注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。

三、 從教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)入手

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的難題，假設(shè)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無(wú)法完全理解語(yǔ)法點(diǎn)。因此，筆者建議巧用微課。因?yàn)槲⒄n的針對(duì)性強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧理解，還能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，從而更好的突破重、難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

例如：Unit 2 The Olympic Games的課堂上，“gymnastics”、“mascots”、“Olympic torch”等一些難以理解的單詞，如果英語(yǔ)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生難以理解，只能死記硬背單詞。為此，筆者認(rèn)為在理解這些單詞的過(guò)程中，巧用微課，包括了2008年背景奧運(yùn)會(huì)相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀形象的感受，加強(qiáng)理解，從而突破能力限制。

又如：Unit 5 The power of nature，對(duì)于“the power of nature”，學(xué)生無(wú)法理解，在文本閱讀的過(guò)程中存在著認(rèn)知障礙。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)引入微課，利用小視頻了解洪水、臺(tái)風(fēng)、地震、火山爆發(fā)等自然現(xiàn)象，從而對(duì)自然力量有一個(gè)初步的了解，吸引學(xué)生的注意力，克服認(rèn)知障礙，繼而更好的理解本文內(nèi)容。

四、 統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)高中英語(yǔ)教材

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)存在著較為明顯的問(wèn)題：章節(jié)脫節(jié)嚴(yán)重。英語(yǔ)教師在講解新課的過(guò)程中，通常會(huì)獨(dú)立每個(gè)單元，各個(gè)單元之間的關(guān)聯(lián)小，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并不完整，比較零散，無(wú)法將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，也無(wú)法靈活運(yùn)用舊知導(dǎo)入新知。為此，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師應(yīng)巧用微課，打破人為劃分章節(jié)的限制，緊密聯(lián)系新舊知識(shí)，讓學(xué)生在每個(gè)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知的獲取以及舊知的整合，并指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)把握全局的觀念。同時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)用微課，還能夠?qū)⒃~匯、語(yǔ)法聯(lián)接起來(lái)。不同課文所涉及的語(yǔ)法點(diǎn)相同。因此，筆者認(rèn)為教師在講解重點(diǎn)語(yǔ)法以及重點(diǎn)詞匯的過(guò)程中，可以巧妙運(yùn)用以前的微課，豐富例句，指導(dǎo)學(xué)生加深理解。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生理解“accessible”的過(guò)程中，教師可以通過(guò)“access”，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，“access”即“接近、存取”之意，利用以前的微課視頻，復(fù)習(xí)“access”，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“accessible”，既能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，還能夠讓學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的“承上啟下”，并讓學(xué)生有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。

五、 結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，巧用微課，能夠幫助教師打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，沖破認(rèn)知限制，把握英語(yǔ)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，鞏固舊知，加深對(duì)新知的理解。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師在引入微課的過(guò)程中，還需要充分考慮高中生的心理發(fā)展需求，唯有這樣達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，并推動(dòng)學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展，為今后深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金玉.巧用微課，打造高效課堂——淺談微課在“電子技能”教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東教育：職教，2017，11（13）：1120-1122.

[2]李輝.淺談運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的策略[J].速讀旬刊，2016，03（04）：821-823.

[3]倪曉南.巧用“微課”，開(kāi)展高效的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版上旬，2014，06（09）：767-769.

[4]陳東海.創(chuàng)新教育理念構(gòu)建高效課堂——小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)初探[J].福建教育研究，2015，04（06）：1011-1014.

作者簡(jiǎn)介：林華英，福建省邵武市，邵武市水北中學(xué)。