英語課堂教學中“讓學引思”的運用

摘 要：本文就當前英語教學中存在淺閱讀、虛討論和被動學習等問題，圍繞“讓學生獲得全面終身發(fā)展”，提出讓學生主動學和引導學生積極思考的教學策略，有效培養(yǎng)學生的英語學習問題意識。鼓勵學生在自由互動和積極探索中查漏補缺，利于其在實踐運用中獲得深度感知；培養(yǎng)學生主動學習能力與善于思考習慣，對提高課堂教學有效性和學生學科核心素養(yǎng)起到一定內化促進作用。

關鍵詞：初中英語；學生；本體；合作；思考

面向全體學生全面認知發(fā)展是活化教學策略的首要前提和終極目標。英語課堂教學應該是以學生的全面認知發(fā)展為核心，注重培養(yǎng)他們的自主學習、合作探知與善于思考的學習習慣，引導他們在問題探知的過程中形成豐富的語言表達運用技能。不過，受功利教育主義影響，一些教師仍不愿走下講臺，仍不愿與學生真誠交流，使得學生在課堂上成為被動的、從屬的灌輸知識的“容器”，出現(xiàn)了按部就班的討論，漫無目標的探讀和被動應付的學習等問題。還學生學習的主動權和話語權，多給學生更多的自我嘗試和實踐運用機會，定能使得他們在廣闊探索的天地中獲得更多的新鮮知識。

一、 讓學引思運用的依據(jù)

讓學引思，以“面向全體學生全面終身發(fā)展”為根本，融合了“六大解放”、“有意義學習”、“協(xié)作探知互動”等理念，使得學生在最大限度激活自身的主體能動性和創(chuàng)造力基礎上，充分幫助他們解放腦、口、眼、手，時間和空間，讓他們能真正融入到課堂當中，完成問題探究的任務。通過建構有意義的學習情境，引導學生在具有開放化和多樣性的語言認知環(huán)境中大膽探知，以此來滿足學生學習英語的好奇心和新鮮感，強化語言的實踐性和交際性。

二、 讓學引思運用的原則

一切出于學生認知發(fā)展需要和豐富教學方法基礎上的“讓學引思”，應該具備如下的原則：

（一）獨立質疑原則。給學生留足夠的空間和時間，引領他們帶著問題深入質疑，鼓勵學生獨立思考，讓他們在學思結合中獲得更多長足發(fā)展。（二）多樣合作原則。創(chuàng)設多樣化、差異性任務，多給學生合作探究的機會，引導他們在主動交流和積極展示的過程中展開聯(lián)想、豐富思維，形成多樣化運用思維。（三）開放生成原則。引導學生在主動探知的過程中能靈活運用課程知識，形成更多的深刻認知和深厚感悟，便于他們總結歸納。

三、 讓學引思運用的策略

（一） 創(chuàng)境導學，讓學生自我表達

創(chuàng)設和諧情境，讓學生在寬松、自由、快樂的學習中主動表達，讓他們能站在課堂中央主動運用英語，如此便能使得課堂教學富有人文性。讓學生在課堂上大膽表現(xiàn)，不僅是體現(xiàn)學生主體地位和作用的需要，更是激活其學習內動力的需要，增強其主動表達的激情。

創(chuàng)境導學，便于學生帶著好奇主動融入課堂。如在八年級英語上冊Unit 3 A day out中“Reading Around the world in a day！”的教學中，不妨運用多

媒體課件，展示“The interesting knowledge of the internet”，引導學生從相應的展示信息中不斷獲得深刻認知。根據(jù)學生的自我理解感知不同，可建議他們就“What do you get from the article？”進行深入表達，讓他們在有針對性探知的過程中開闊視野。結合學生的不同理解，可鼓勵他們圍繞“How are you going to introduce the article？”進行主動登臺演講，讓他們能夠主動展現(xiàn)自我，獲得更多的認知。

創(chuàng)設和諧情境，能使得學生帶著新鮮感主動走進課堂，讓他們在輕松、愉悅的環(huán)境氛圍中自由探知。讓學生在和諧氛圍中主動表現(xiàn)自我，能使得他們的認知更有廣度和真實感，能使得他們在深入討論的基礎上獲得更多不一樣的知識，切實提高語用技能。

（二） 合作探學，讓學生互動交流

讓學，讓學生依據(jù)自己的實際主動選擇相應的方法，幫助他們在彼此交流的過程中找到更多的語用方法。運用合作探學，能使得學生在相互學習借鑒的過程中啟迪思維，便于他們在集思廣益的過程中生成敏銳的語感。

合作探學，讓學生的思維在彼此碰撞中產生耀眼的火花，生成不一樣的認知。如在八年級英語上冊Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”的教學中，可引導學生運用同桌交流的形式，圍繞“How much do you know about DIY？”進行相互對話，幫助他們在整體梳理語篇感知中活躍思維。在學生有了一定的感知后，可建議他們運用小組討論的形式，就“If you have the same situation， what would you like to do？”進行主動討論，讓學生在主動幫助Suzy的堂弟中獲得更多的感知。結合學生在合作探究中的不同感受，引導他們在深入探知交流中主動歸納，幫助他們在相互學習中充實和完善自我。

合作探學運用，讓學生在彼此表達互動中獲得更多深刻印象，利于他們在深入思考中獲得深度感知。多鼓勵學生講述合作探知的收獲，讓他們在主動聚焦核心要點的基礎上獲得豐富認知，提高表達運用能力。

（三） 抒說異議，讓學生集思廣益

讓學引思，就是基于學生個體學習發(fā)展差異基礎上的引導，就是給學生暢所欲言的機會，幫助他們在集思廣益的過程中博采眾長。支持異議，多給學生自我探究的機會，能使他們的表達更加豐富。

學生提出意見的過程，就是其認知思考不斷深化的過程。如在九年級英語上冊Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”的教學中，可結合“The jobs and happiness”的表達主題，不妨請學生就“How do you understand the jobs happiness？”讓學生結合自己的理解和感知主動提出相應的觀點，幫助他們在有針對性表白和對話的基礎上形成更為有效的理解。

鼓勵學生多提出意見，讓他們的表達更有深度和廣度，定能使得課堂教學富有趣味，吸引學生主動參與學習。支持學生多提出相應的意見，鼓勵他們運用自己的語言進行概括總結，能有效激活他們的認知思維靈感，增強他們英語表達的準確性和靈活性。

（四） 多元表達，讓學生真學善思

讓學生的認知與感思有一定的表達方式，給他們更多靈活運用的機會，定能使得他們的表達更加豐富多彩。運用多元表達，不僅能檢驗學生的自我學習認知成果，更能使得他們在真學善思的過程中把握重點，深入推進。

多元表達，使得學生的理解感知思考更加豐富多彩。如在九年級英語上冊Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”的教學中，不妨圍繞“Can you tell us about your favourite job？”進行主動表達，鼓勵學生運用主題演講的方式講述自己未來的職業(yè)，講述自己的職業(yè)感，讓學生有主動發(fā)揮聯(lián)想和想象的機會；也可運用小品表演的方式，呈現(xiàn)自己的理解感知；或可建議學生以小組為單位，圍繞“What would you like to do in the future？”進行深入模仿，幫助他們提高英語運用的靈活性和準確性；亦可建議學生運用書面表達的方式，圍繞“How do I understand the happiness？”主動表達自己的觀點，給他們更多梳理和展示自我的機會。

創(chuàng)設多元化的話題，能使得學生在有的放矢的表達運用中獲得更多的思維和語感。鼓勵學生自我總結與反思，能使得他們在主動表達中不斷修補完善，幫助他們真正靈活運用英語，積淀豐富知識。

四、 讓學引思運用的反思

讓學引思，讓學生真正成為課堂教學的主角，主動屹立在課堂中央表現(xiàn)自我，讓他們保持高漲的學習激情和熱情，讓他們在充分激活自身潛能與學習動力的前提下學習英語。通過讓學，培養(yǎng)學生善于思考和主動探知的能力。在運用中，應該注意如下幾方面：

（一） 創(chuàng)設和諧情境，讓學生能夠展現(xiàn)真實自我，滿足他們的探究好奇心和新鮮感。（二）注重“退”與“緩”，教師多退居學生身后觀察他們的探究，讓他們能夠有足夠的空間和時間表達自己的感思。（三）尊重學生的差異，鼓勵他們在各自就近的發(fā)展區(qū)域中找到更多適合自己的學習策略，給他們更多的話語表達權和學習支配權。

總而言之，讓學引思的運用，讓學生由被動的聽講者向主動的參與者轉變，改變傳統(tǒng)的被動應付學習格局，幫助學生獲得更多的真切認知和感悟。以“讓”為前提，注重“引”的策略指導，能使得學生在深化整體理解感知的基礎上，獲得更多的豐富體驗，促進他們知識技能不斷內化生成，滿足他們的多樣化發(fā)展。讓學越充分，引思更到位，英語課堂教學也就更加生動活潑和豐富多彩。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]孫榮生.淺談初中英語課堂教學中的“讓學引思”[J].學子.理論版，2016（24）.

[3]陳坤.淺談初中英語課堂教學中的“讓學引思”[J].英語畫刊：高級版，2017（12）.

[4]沈兵.讓學引思——構建初中英語課堂教學新模式[J].新課程，2017（8）.

[5]馮逸斌.淺析初中英語課堂教學中的“讓學引思”[J].青蘋果，2017（8）.

作者簡介：王鳳燕，江蘇省蘇州市，吳江經濟技術開發(fā)區(qū)實驗初級中學。