高師物理實驗教學中研究性教學的實現研究

鄭艷君

摘 要：對高師學校物理教育專業(yè)人才培養(yǎng)來說，重要的一個切入點就是開始著手進行物理研究性實驗教學，既要加強軟硬件建設，也要講究實驗教學的策略。

關鍵詞：高師物理 實驗教學 研究性教學

高師學校服務經濟社會發(fā)展主要是通過向社會提供高素質師資來實現的，而高素質師資得以生成則取決于高師學校教育教學的質量如何。在高師學校進行研究性教學，不僅是基礎教育課改的迫切需要，也是對以生為本的教育理念所進行的具體實踐，進而促進傳統(tǒng)教育教學模式的改革與創(chuàng)新。有鑒于此，結合多年的高師學校的物理實驗教學實踐，筆者擬就高師物理實驗教學中探索和開展研究性教學作點探討。

作為基礎教育物理教育師資的主要供給者及其繼續(xù)教育基地的高師學校，不僅要進行人才培養(yǎng)，更要實現人才培養(yǎng)模式的與時俱進，在高師進行研究性實驗教學不僅是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要探索，也是主動適應基礎教育新要求以創(chuàng)新自身教育教學的需要。長期以來，為了使高師生畢業(yè)上崗后能盡快適應基礎物理實驗教學的要求和實際，具有進行研制物理儀器和思維創(chuàng)新等實驗教學的能力和素養(yǎng)，高師學校都開設了物理教法實驗課程，并學生進行了系統(tǒng)的基礎物理教學所必需的基本實驗技術和演示技能的教育、訓練和實踐鍛煉。但是，從基礎教育層面反饋回來的情況看，高師物理教育專業(yè)實驗教學存在著一些不足和問題。首先，對實驗教學課程建設和器材添置等嚴重滯后。在物理教育專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面，高師比較重視知識與理論的教學，對實驗課程重視不夠，認為它是理論課程的附屬物和延伸。在實際課時配置上，實驗課總是處于理論課的從屬位置，致使學生也認為實驗課是可有可無的一門課程。其實，實驗課程是物理教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程中的重要課程和資源，通過實驗課程的學習和實驗操作，不僅可以讓學生通過實驗而獲得具體的形象的物理現象，為理解物理學概念和規(guī)律提供重要的實踐性基礎，也可以增強學生的動手操作的能力，現象分析、理論概括和創(chuàng)新的能力。也正是由于不被重視，高師物理系部實驗方面的儀器設備和資材等不夠完整和齊全，很多實驗項目無法正常開展實驗。其二，實驗教學模式陳舊，學生學習積極性嚴重不足。傳統(tǒng)上，我國高師物理教學注重對知識的傳授與識記，高師學校很多教師都是在傳統(tǒng)的教育模式下成長起來的，他們也習慣于傳統(tǒng)的填鴨式的講授教學法，即使進行實驗教學時也偏重于對實驗原理、方案擬定、演示操作的講解，而學生則進行具體操作、測算數據和表格填寫，并完成實驗報告。這種傳統(tǒng)模式盡管在一定程度上規(guī)避了實驗可能的風險，但它的這種程式化、靜態(tài)化使得當前物理實驗教學離現代化的程度越來越遠，嚴重窒息了學生的時代感和創(chuàng)新精神。同時，這一教學模式主要是強調教師課堂的主體地位，學生處于附屬位置，在整個實驗過程中都是教師在操作，而學生則是觀摩教師的演示。最后，即使學生進行操作也是依照教師的樣式采取依葫蘆畫瓢的模式進行實驗，完全是驗算式的實驗模式。第三，實驗項目安排不科學，儀器設備配置不全。目前，不少高師學校在物理實驗軟硬件建設方面投入較少，儀器設備而不僅配套不夠缺失嚴重，而且現有的也是老化嚴重，實驗資材十分缺乏。從筆者所在學校的情況，高師物理教育專業(yè)很少開放實驗室，開設實驗第二課堂更是不可能。同時，由于實驗儀器設備和實驗資源的嚴重缺乏，實驗教師很少在實驗室開展具體的實驗操作實踐，也很少從注重實驗項目與教師人才培養(yǎng)對接起來的角度來設置實驗項目，從服務于基礎教育中物理實驗的高度來改進實驗教學，以培養(yǎng)未來教師的獨立性和創(chuàng)新精神。

為了加強對高師物理教育專業(yè)實驗基本功的培養(yǎng)和訓練，促進他們自主探索和創(chuàng)新能力的生成與發(fā)展，使他們獲得寶貴的成長體驗和經驗，以便能勝任未來物理實驗的教育教學，對高師學校物理教育專業(yè)人才培養(yǎng)來說，重要的一個切入點就是開始著手進行物理研究性實驗教學。

首先，為開展物理實驗研究性教學提供堅實的硬條件支撐。實驗成功與否和數據是否準確在很大程度上取決于用于實驗的儀器設備、實驗項目、試驗方法是否先進。當前，我國高師學校有相當部分學校儀器設備陳舊、實驗項目不足、試驗方法落后。面對這一狀況，高師學校既要加大儀器設備添置的力度，盡快解決好新的精密的教學實驗儀器投入使用的問題，也要相應增加新的實驗項目。同時，要改進實驗方法和數據的處理方法，使學生在實驗教育教學中逐漸由模仿和驗證實驗結果的過程向了解物理實驗歷史、體驗實驗過程所蘊含的思維方式過程轉變。

其二，強化實驗教師以及教輔人員隊伍建設，著力提升開展物理實驗研究性教學的軟件支持。長期以來，物理實驗室的教師一般被歸類為教輔人員或后勤人員，崗位不受重視和待見，是學歷高和水平高的人員望而卻步的地方。在實際的人員招聘中，高師學校也往往安排些不適合實驗室工作的人員，致使實驗室人才資源比較薄弱，實驗室的水平也因此一直上不去。有鑒于此，高師學校要從適應基礎教育物理實驗教育人才培養(yǎng)的高度出發(fā)，著力改變傳統(tǒng)的思想觀念，通過改善和提供待遇與機會以吸引優(yōu)秀人才加入到實驗室來，從而提高實驗室人員以及相關教輔人員的素質和水平，切實為增進學生實驗能力提供過硬的軟件支持。

第三，注重改進物理實驗研究性教學的實驗策略。進行研究性實驗教學需要恰當的教學策略來提供保證。結合多年的教學實踐，筆者認為可以采用以下策略。一是場景設疑策略。高師物理實驗研究性教學中的關鍵環(huán)節(jié)在于教師能創(chuàng)設相應情境，讓學生在情境中引起關注，產生疑惑，進而想躍躍欲試。二是課堂民主策略。民主課堂氛圍的創(chuàng)設是進行研究性實驗教學的重要條件，課堂氛圍民主對學生積極主動參與到課堂進行實驗，不但有信心，而且能夠主動進行實驗思考、設計和實施，從而在和諧、民主和平等的課堂氛圍中完成實驗。三是教師要講究指導的方式方法?；趲煼渡鷮W業(yè)特點和水平的基礎上，教師要善于根據學生的學習風格調整和完善自己的教學風格，在實驗的過程中注意對實驗過程的評價、指導和調控，對學生出現的失誤和偏差既要指出也要及時予以調整，保護他們的積極性主動性，使他們在課堂上始終保持著探究的激情和狀態(tài)。