大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)方法的探究

宋艷

摘 要：為適應(yīng)大數(shù)據(jù)帶來的變革要求，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)行業(yè)人才要有高超的編程能力，更要有面向大數(shù)據(jù)的計(jì)算思維和認(rèn)知能力，掌握大數(shù)據(jù)組織、存儲、管理、分析方法、挖掘工具和開發(fā)環(huán)境，具有跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目教學(xué)法，是為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)評價(jià)

隨著科技的不斷進(jìn)步，數(shù)據(jù)產(chǎn)生了“大爆炸”。大數(shù)據(jù)雖然從數(shù)據(jù)的組織到存儲、傳輸、查詢、分析等帶來了一系列的壓力，但同時(shí)也帶給世界無窮的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。2011年，英國《自然》雜志曾出版?？赋?，數(shù)據(jù)規(guī)模越大，處理難度越大，不過倘若能夠有效地組織和使用大數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行科學(xué)的挖掘，產(chǎn)生的價(jià)值可能更大，人類將有更多的機(jī)會去發(fā)揮科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的巨大推動作用。

一、大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用現(xiàn)狀分析

國內(nèi)研究大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用是從2012年開始的，自2012年起，大數(shù)據(jù)成為時(shí)代發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，這也直接影響到教育領(lǐng)域的專家學(xué)者開始關(guān)注。王震一提出：今天的大數(shù)據(jù)就像當(dāng)年發(fā)明顯微鏡一樣，人們從龐雜的海量數(shù)據(jù)中找到了前所未有的事物。2013年至今，隨著國家對教育信息化的不斷推進(jìn)和信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，我國教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新發(fā)展離不開信息技術(shù)的支持和引領(lǐng)，已經(jīng)成為教育界的共識。2013年被媒體稱之為中國大數(shù)據(jù)的元年。正是從2013年起，國內(nèi)的教育技術(shù)領(lǐng)域掀起了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展相關(guān)的研究熱潮，大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用研究得到迅速發(fā)展，直接表現(xiàn)是研究論文數(shù)量與質(zhì)量的倍增?？梢?，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用已被列入教育信息化的工作程序中，相信大數(shù)據(jù)將很快被推廣并與教育領(lǐng)域的深度融合，這是當(dāng)前時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

二、項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它從職業(yè)實(shí)際需要出發(fā)選擇有代表性的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，師生通過共同完成這一完整項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動。學(xué)生們劃分不同項(xiàng)目小組，在教師的指導(dǎo)下，按著項(xiàng)目的要求來進(jìn)行資料收集、選擇、整理，通過小組成員共同的研究分析，創(chuàng)造性地解決問題，完成項(xiàng)目任務(wù)。在這一任務(wù)完成的過程中，學(xué)生積極地參與了學(xué)習(xí)、自覺地進(jìn)行了知識的建構(gòu)。

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生、項(xiàng)目、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，在課堂上教師要能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在整個(gè)團(tuán)對中感受到團(tuán)隊(duì)交流能力和協(xié)作能力的重要性。

項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)置分為如下四步：

1.情景設(shè)置

創(chuàng)設(shè)當(dāng)前學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的情況基本相近的情景環(huán)境，也就是把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。

2.項(xiàng)目模塊化，獨(dú)立探索

將整個(gè)項(xiàng)目根據(jù)功能分成小的模塊，讓每個(gè)學(xué)進(jìn)行生獨(dú)立的思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，合理分組

項(xiàng)目主題確定后，精心分開發(fā)小組，小組之間協(xié)作分工。協(xié)作分組的原則是不但要考慮每位學(xué)生的知識掌握程度而且要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要以互補(bǔ)為原則，綜合考慮學(xué)生的各個(gè)因素，使得各個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量，包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自評三部分。

三、項(xiàng)目總結(jié)和評價(jià)

根據(jù)教學(xué)要求，項(xiàng)目的總結(jié)分階段進(jìn)行。總結(jié)和評比主要由學(xué)生以討論的方式自主進(jìn)行，同學(xué)之間取長補(bǔ)短，互相切磋，教師進(jìn)行點(diǎn)評，讓項(xiàng)目趨于優(yōu)化。分階段的總結(jié)有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、還有利于相互學(xué)習(xí)和共享知識，促進(jìn)小組間的競爭，提高學(xué)習(xí)興趣，提高知識水平。教師在評價(jià)中，要特別注意正面鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分體會成功帶來的快樂，從而激勵(lì)學(xué)生形成一種積極探索的學(xué)習(xí)氛圍，項(xiàng)目完成后要進(jìn)行綜合評價(jià)。

四、教學(xué)評價(jià)

大數(shù)據(jù)環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)法的使用，使教學(xué)過程與專業(yè)崗位技能培養(yǎng)充分地融為一體，圍繞項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)構(gòu)建課程體系，提高了教學(xué)效果的針對性和實(shí)效性。在項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)合作形式，根據(jù)自己的興趣與特長，扮演不同的崗位角色，學(xué)習(xí)目的更加明確、針對性更強(qiáng)，有利學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，也為學(xué)生將來的擇業(yè)競爭奠定基礎(chǔ)。

采用項(xiàng)目教學(xué)法，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，將枯燥的理論知識和豐富的實(shí)踐技能之間的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生普遍反映強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)項(xiàng)目引導(dǎo)，理論知識鋪墊，實(shí)踐技能培養(yǎng)，然后進(jìn)入一個(gè)新項(xiàng)目、新知識、新技能的良性循環(huán)。

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