動(dòng)手操作能力在科學(xué)活動(dòng)中的作用初探

符東冬

摘 要：科學(xué)教育是幼兒對這個(gè)世界科學(xué)領(lǐng)域的初探，也是讓幼兒學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的最佳時(shí)期，更是啟蒙階段的重要教育內(nèi)容。《指南》闡明了教育者引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方式以及幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵。本文主要是根據(jù)《指南》要求，落實(shí)操作方式在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的作用，利用兩個(gè)工作中幼兒科學(xué)教育的實(shí)際方法，探究其在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)興趣方面所起到的重要作用。

關(guān)鍵詞：操作 科學(xué) 思考 幼兒

幼兒動(dòng)手操作可以讓幼兒在“玩中學(xué)”在“學(xué)中玩” 在玩玩學(xué)學(xué)的過程中激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。因此在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使其進(jìn)行實(shí)際操作便顯得至關(guān)重要，落實(shí)《指南》使其指導(dǎo)實(shí)際工作，主要可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、在晨間進(jìn)區(qū)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對學(xué)科學(xué)的興趣

通過實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，在晨間進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒總是能自然而然地投入其中，平日班級中性格較為內(nèi)向沉靜的幼兒，也能在區(qū)角活動(dòng)中找到適合自己的角色。區(qū)角活動(dòng)能極大的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情間，因此是一項(xiàng)深受幼兒喜愛的活動(dòng)。依照這樣的發(fā)現(xiàn)，我便在科學(xué)活動(dòng)區(qū)投放多種幼兒動(dòng)手操作時(shí)所需的材料，例如：水、海綿、紙張、格尺、調(diào)料等。多種多樣的材料，調(diào)動(dòng)了幼兒的動(dòng)手熱情，激發(fā)了他們的興趣，使他們在活動(dòng)中更加主動(dòng)地參與其中，用自己的小手來做各種有趣而簡單的實(shí)驗(yàn)。如：“摩擦起電”、“沉與浮”等等。在區(qū)角活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，他們可以根據(jù)自己的喜好，盡情地玩自己想玩的東西，并在玩中發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象。通過玩兒磁鐵他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵可以吸住鐵質(zhì)物品；通過玩水，他們發(fā)現(xiàn)了水的流動(dòng)；通過玩兒摩擦格尺，他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過摩擦的格尺會(huì)將碎紙片吸起等。又如：小小調(diào)味師。通過添加減少各種調(diào)味品，并在品嘗的過程中進(jìn)行調(diào)適是幼兒親自感受酸、甜、苦、辣的不同味道。各種調(diào)味品的調(diào)試，在添加、減少、調(diào)適、品味的進(jìn)程中，幼兒感知甜、酸、苦、辣的不同味覺，并據(jù)此了解事物自身所含有的不同味道。正是這些不同的味道，讓幼兒體會(huì)到了辨別的樂趣、探究的興趣、體驗(yàn)的奧妙。通過區(qū)角的活動(dòng)讓科學(xué)知識變得“看得見”“摸得著”，使幼兒在每一個(gè)區(qū)域游戲中，獲得科學(xué)知識并一點(diǎn)一滴積累在一起，區(qū)角活動(dòng)讓知識變得更加具象，這便使得教育在游戲的進(jìn)程自然而然的滲透，引發(fā)幼兒主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、親身地實(shí)踐和積極地思考，并將在活動(dòng)中觀察、學(xué)習(xí)到的內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識經(jīng)驗(yàn)從而外化為良好的行為習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒的生活。

二、在快樂農(nóng)莊種植活動(dòng)中，提高幼兒探索科學(xué)的能力

幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)的活動(dòng)中，操作是孩子們最感興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是孩子們踴躍參與的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是不可或缺的環(huán)節(jié)。操作是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且幼兒對操作這一環(huán)節(jié)是很感興趣的，因?yàn)榭梢杂H自動(dòng)手體驗(yàn)，所以孩子們的積極性都很高，這樣一來孩子的興趣就極大的被調(diào)動(dòng)了，在自己操作中創(chuàng)造性也得到了有效地培養(yǎng)。例如：我園的快樂農(nóng)莊就是我園的一個(gè)特色項(xiàng)目，不僅大人喜歡，孩子們更是喜歡，從選種到播種到澆水到施肥再到收獲果實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都少不了小家伙們勤勞的身影，孩子們在大自然中充分體驗(yàn)著動(dòng)手參與的快樂，享受著勞動(dòng)后喜人的收獲。

通過動(dòng)手參與勞動(dòng)引導(dǎo)幼兒了解到，植物生長的需求有許多，既有喜歡陽光植物，也有不喜歡陽光的植物等，孩子們知道植物和我們一樣都是有生命的，它們?yōu)榱松L，也需要“吃東西”只不過吃的東西和方式和我們不一樣，植物可以用水和二氧化碳給自己制造食物，環(huán)繞在我們周圍的空氣中就含有二氧化碳，而植物生長必不可少的能量來源是光線，植物的葉子就是用來進(jìn)行光合作用的，葉子通過不同的方法來適應(yīng)環(huán)境，所以葉子的不同形狀，是適應(yīng)風(fēng)、陽光和水等生存條件的結(jié)果。植物的培植方式也很多，培土、澆水、間苗。種植環(huán)境也需要多樣化的。當(dāng)幼兒對植物的生長變化有疑問時(shí)，教師不必馬上充當(dāng)起解惑者的角色而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子，勇于探索、勇于發(fā)現(xiàn)、勇于嘗試，通過自己的實(shí)際種植體驗(yàn)，認(rèn)真觀察不同的植物在不同的生長環(huán)境下所發(fā)生的具體變化。這樣一來，孩子們起初心存的問題及疑慮，會(huì)以更具體的方式呈現(xiàn)在眼前，而并非是冰冷而抽象的答案，這種引導(dǎo)孩子通過自己的雙手得出的答案，印象會(huì)更為深刻，影響也將會(huì)更為深遠(yuǎn)。通過引導(dǎo)的方式，充分激發(fā)起孩子的求知欲望、引發(fā)孩子的探知興趣，培養(yǎng)孩子的自主研究能力。例如，在快樂農(nóng)場之土豆種植活動(dòng)中，好多幼兒都對所用土豆的樣式產(chǎn)生了疑問，作為一名教師，在這時(shí)，我并沒有選擇馬上告知幼兒答案，而是鼓勵(lì)幼兒去嘗試多種可能性，然后仔細(xì)認(rèn)真的觀察結(jié)果，從中自己去尋找答案。這使幼兒在享受動(dòng)手過程樂趣的同時(shí)，還能為自己的疑問解惑，使其掌握了知識，更學(xué)到了解決問題的方法，從而達(dá)到舉一反三，受用終身的目的。當(dāng)幼兒由于不小心弄壞了小苗的時(shí)候，孩子焦急的跑來詢問老師怎么辦并問老師小苗還會(huì)不會(huì)長大。同樣的，老師仍然沒有直接給孩子答疑，而是重新給了他一株新苗，引導(dǎo)孩子分別種下兩株小苗，然后定期養(yǎng)護(hù)并觀察。在這樣的良性互動(dòng)中，孩子們越來越愛上了獨(dú)立思考、充分培養(yǎng)了其動(dòng)手能了，孩子們學(xué)會(huì)了在遇到問題的第一時(shí)間不是不假思索的去向老師尋問答案，而是先自己動(dòng)手去做、去看、去體會(huì)、去找答案。這樣孩子可以學(xué)習(xí)到更多的知識，培養(yǎng)多方面的能力?？此撇黄鹧鄣男⌒∞r(nóng)莊，卻給了孩子們大大的收獲。一片快樂農(nóng)場，給孩子們提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺，他們在這里學(xué)會(huì)了付出，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、親自動(dòng)手，他們學(xué)會(huì)了互助，學(xué)會(huì)了合作，更加學(xué)會(huì)了思考和學(xué)習(xí)的方法。這使得他們更加懂得人與自然和諧相處的重要性，也懂得了通力合作的必要性，使他們更加懂得溝通，懂得感恩，懂得共享，使他們親身體會(huì)勞作的辛勤和收獲的不易。小小種植園給了幼兒大大的夢想，讓幼兒在親身參與的過程之中，感受植物的每一絲變化，感受植物生長的幸福，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣。

概而言之，正如《指南》中所述，操作活動(dòng)是幼兒教育活動(dòng)的重中之重，好的引導(dǎo)式教育，可以讓幼兒帶著問題去操作，從而在操作之中積極思考，而后回歸問題，在思考中尋找答案，進(jìn)而在后續(xù)的溝通與共享中充分表達(dá)，鍛煉問題意識、獨(dú)立思考、自主操作以及表達(dá)共享的多方面能力。讓幼兒在操作中體驗(yàn)到探究帶來的無限快樂，是幼兒園開展科學(xué)活動(dòng)的有效手段。