利用差異促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

毛鳳蓮

摘 要：受到家庭教育和原有基礎(chǔ)不同的影響，小學(xué)生的差異非常明顯。如果用統(tǒng)一的教學(xué)方法，要求他們采用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，做統(tǒng)一的作業(yè)，對他們的發(fā)展是十分不利的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須尊重學(xué)生的個性差異，采取有針對性的措施，例如，在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計的時候就考慮學(xué)生的差異，設(shè)計有針對性的教案，符合不同層次學(xué)生的水平；允許學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法，形成自己的解題思維；在布置作業(yè)時也要設(shè)計得有層次性；對學(xué)生的評價要有所區(qū)別，讓所有學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：個體差異；動力源；智能

學(xué)生的個體差異客觀存在且不可避免，面對差異，是消極觀望，還是積極應(yīng)對呢？自從我參加小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略的研究后，有著深深的體會。差異既是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。教師應(yīng)該把學(xué)生的差異視為一種教育資源去珍惜、開發(fā)，使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。承認(rèn)差異、正視差異是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的前提，但是要把學(xué)習(xí)差異作為一種教育資源開發(fā)出來，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生增長知識、增進(jìn)智慧的動力源，則需要針對學(xué)生的差異，實(shí)行有差異的教學(xué)。

一、設(shè)計教學(xué)時充分預(yù)想學(xué)生差異，發(fā)揮不同個體的智能

當(dāng)面對同樣的數(shù)學(xué)問題時，每個學(xué)生都會憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式去思考問題和解決問題，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。因此，課堂教學(xué)設(shè)計要為不同層面的學(xué)生設(shè)計適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”這就要求教師在設(shè)計教學(xué)時充分預(yù)設(shè)學(xué)生差異，發(fā)揮不同個體的智能。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：讓學(xué)生拿出學(xué)具袋中的材料，根據(jù)自己的需要選擇材料，創(chuàng)造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)。這樣的設(shè)計給學(xué)生提供了自由選擇的機(jī)會，也增添了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生的方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料的。有的學(xué)生用一張長方形的紙折疊，創(chuàng)造出各種不同的分?jǐn)?shù)；有的用一張正方形的紙折疊，創(chuàng)造出各種不同的分?jǐn)?shù)；有的通過一條線段創(chuàng)造出各種不同的分?jǐn)?shù)；有的把若干個小正方體平均分，創(chuàng)造出各種不同的分?jǐn)?shù)；更有甚者既不動手也不動筆，而是借助身邊的資源，把全班同學(xué)看成單位“1”創(chuàng)造出各種不同的分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動中時，他們的創(chuàng)造潛能得到了最大限度的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)方式選擇上充分尊重學(xué)生差異，促進(jìn)不同個體的思維發(fā)展

教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，必須注意不同學(xué)生的特點(diǎn)與差異，理解并尊重他們的個性，允許他們采用不同的學(xué)習(xí)方法和解題思路。要時刻牢記他們還是孩子，不要把自己的成人思維強(qiáng)加給他們。有些方法是成人認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)?shù)模诤⒆涌磥韰s不是那樣。因此，教師從備課到上課再到布置作業(yè)，都必須牢記這一點(diǎn)，設(shè)計不同的教學(xué)設(shè)計，采用不同的教學(xué)方法。筆者在講授20以內(nèi)的退位減法時，有一道題是14-7=，用標(biāo)準(zhǔn)答案的思路來看，“想加算減”自然是最好的，可以非?？斓鼐偷贸龃鸢?。但是，學(xué)生的思路是大不一樣的，他們的思維還沒有固化，會產(chǎn)生許多不同的解題思路，如一個一個地減；用14-4-3=7；用10-7+4=7；用14-10+3=7等。這里面有許多方法嚴(yán)格來說是走彎路的，運(yùn)算起來非常慢，但是往往學(xué)生對這樣的解題過程卻非常有感覺。學(xué)生在不同的解題思路中進(jìn)行比較，學(xué)會取長補(bǔ)短，其發(fā)散思維的能力就能得到很好的培養(yǎng)。

三、作業(yè)設(shè)計時充分考慮學(xué)生差異，滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求

布置課后作業(yè)的時候，教師也要注意學(xué)生的層次差異，設(shè)計不同的作業(yè)，使每個層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，獲得知識的鞏固，都能有所發(fā)展。需要注意的是，考慮學(xué)生的層次水平，并是不要一味地遷就學(xué)生的差異，讓他們能輕易地完成。而是說布置的作業(yè)，要讓每個層次的學(xué)生都能在努力之后才能完成。既不是隨隨便便就能完成，又不是完全無法完成?？梢钥紤]設(shè)計必做題和選做題，這樣學(xué)生就會自由選擇，在完成必做題的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)選做題。對于那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，有能力做好必做題，同時有興趣挑戰(zhàn)選做題，在做選做題的時候，還能體會到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而成績一般的同學(xué)，主要是做必做題，鞏固課上所學(xué)的知識就可以，這樣可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。作業(yè)設(shè)計的靈活性，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。

四、教學(xué)評價時充分承認(rèn)學(xué)生差異，激勵不同的個體享受成功的快樂

課堂評價的首要作用是能夠給學(xué)生信心，讓他們產(chǎn)生成功感，繼而有所提高，但有的教師只注意學(xué)生的成績，用成績劃分學(xué)生的層次。這會產(chǎn)生很不好的影響。我們必須牢記“沒有差生，只有差異”。教師不能只注重考試的分?jǐn)?shù)，而要全面地了解學(xué)生。分?jǐn)?shù)和知識的掌握只是一個方面，還要注意學(xué)生的獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，才有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。例如，將“敢于發(fā)表自己的不同意見，很好！”送給外向型的同學(xué)；將“你講的很好，大聲介紹給大家”來鼓勵那些內(nèi)向型的同學(xué)；將“這種想法別具一格，令人耳目一新，請?jiān)僬f一遍?！彼徒o那些敢于創(chuàng)新的同學(xué)等。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)回答中，更重要的是張揚(yáng)了個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。