數(shù)學(xué)教學(xué)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變的三種方法

范敏

[摘 要]】課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)讓學(xué)生說，讓學(xué)生做，讓學(xué)生悟，利用好課堂教學(xué)時(shí)間，充分激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生由教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）02-091

課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，但很多教師仍抓住課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生始終處在被動(dòng)的地位。作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，只有更新教學(xué)觀念，摒棄滿堂灌的教學(xué)方法，才可能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生輕輕松松地學(xué)。

一、交出話語權(quán)，關(guān)注學(xué)就要讓學(xué)生說

課堂上常常看到教師講得唾沫橫飛，而學(xué)生則昏昏欲睡、無精打采，教師從不理會(huì)。但在學(xué)生做題出錯(cuò)時(shí)，教師又常常抱怨：“我都講過這么多遍了，怎么還是不會(huì)呢？”教學(xué)需要教師的講解與點(diǎn)撥，但這種講解絕不是教師個(gè)人的“表演”，教師應(yīng)將話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程。

以教學(xué)“9的乘法口訣”為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)1～8的乘法口訣時(shí)運(yùn)用了什么方法，再請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考關(guān)于9的乘法口訣，最后小組討論分享自己的成果。學(xué)生經(jīng)過思考與討論，已形成基本的學(xué)習(xí)方法。此時(shí)，方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，有哪些需要特別注意的嗎？

在這一案例中，無論是對(duì)前面知識(shí)的總結(jié)，還是對(duì)即將講述的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師都將話語權(quán)交給學(xué)生，期間還采用了小組合作的形式。對(duì)學(xué)生而言，在課堂上能理解教師講授的知識(shí)，屬于感知層面，而能運(yùn)用自己的語言對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)，則屬于反思與提煉的層面。教師將話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)于激活學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿哂兄匾拇龠M(jìn)作用。

二、改變學(xué)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)就要讓學(xué)生做

許多數(shù)學(xué)課堂看似學(xué)生參與度很高，教師一旦提問，學(xué)生立刻作答，且回答得非常正確，教師就容易忽略無法回答問題的學(xué)生茫然的眼神。

如教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，教師出示了一道題：用兩個(gè)周長(zhǎng)是2厘米的正方形拼接成一個(gè)長(zhǎng)方形，拼接成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？看完題目，幾個(gè)學(xué)生紛紛舉手，教師先邀請(qǐng)一位學(xué)生說出自己的答案，再讓另一位學(xué)生說說自己的解題過程，最后教師小結(jié)。節(jié)奏如此之快，具有一定難度的題目，就這樣結(jié)束了講評(píng)，許多學(xué)生的思維并沒有真正被打開。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能在懵懵懂懂中走過每一段學(xué)習(xí)的旅程，基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)沒有得到累積，學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

只有教師引導(dǎo)學(xué)生真正地動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生思維不斷深入，才能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提高能力。如何才能有效改變上述的局面呢？首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生依照題意畫出拼接后的長(zhǎng)方形，并標(biāo)出相關(guān)數(shù)值；然后，要求學(xué)生自主觀察圖形，按照長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式寫出計(jì)算過程。當(dāng)學(xué)生聽到不同的解題思路后，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的共鳴：原來解題方法不止一種，只要細(xì)心琢磨題意，就一定能想出解題的辦法。

如此教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，在實(shí)現(xiàn)由個(gè)體向全體邁進(jìn)的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知空間。

三、對(duì)接數(shù)學(xué)思想，關(guān)注學(xué)就要讓學(xué)生悟

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要讓學(xué)生在深入研究與感知的過程中積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并最終形成數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想也是數(shù)學(xué)知識(shí)之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁，更是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)鍵所在。學(xué)生形成獨(dú)到的數(shù)學(xué)思想需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的積累過程，這個(gè)過程需要教師在豐富學(xué)生認(rèn)知與積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“悟”。

如教學(xué)校本課程“有趣的乘法計(jì)算”時(shí)，教師利用課前時(shí)間與學(xué)生共同完成了一次“找不同”的游戲，即出示兩張除了個(gè)別細(xì)節(jié)不同之外，其他內(nèi)容完全相同的圖片，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察后找不同，學(xué)生興趣盎然。當(dāng)學(xué)生找出不同之處后，教師提問：“這么多細(xì)微的不同，你們究竟是如何找到的？”學(xué)生都迫不及待地要分享自己的尋找秘訣。在學(xué)生分享了自己的秘訣之后，教師及時(shí)總結(jié)：“很好，同學(xué)們掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩個(gè)法寶。對(duì)，就是觀察與對(duì)比。今天，我們就運(yùn)用觀察與對(duì)比的方法，找出‘兩位數(shù)乘以11中乘數(shù)的規(guī)律、算式的特點(diǎn)以及最后所得答案中存在的規(guī)律?！?/p>

教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，只有正確地處理教與學(xué)之間的關(guān)系，才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性提升，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

（責(zé)編 韋 迪）