翻轉課堂在民辦高校大學英語教學中實施的可行性研究

啜寧

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.095

摘 要：該文首先對民辦高校目前的英語教學現(xiàn)狀進行了分析，然后引用備受關注的翻轉課堂的教學模式及其在民辦高校實施的可行性進行深入研究，旨在提升英語基礎較為薄弱的民辦高校學生自主學習的能力，解決民辦高校英語教學效率低下的問題，翻轉課堂或將成為未來英語教學發(fā)展的趨勢。

關鍵詞：民辦高校 英語教學 翻轉課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0095-02

1 民辦高校大學英語教學現(xiàn)狀

作為在民辦高校從事英語教學10余年的老師，對哈爾濱遠東理工學院學生的英語學習狀況相當了解。學生入學成績參差不齊，英語成績更是凸顯不足。曾經對于2015級入學新生進行了英語摸底測驗，成績不甚理想，大多數(shù)同學竟然無法超越高考成績甚至有的遠低于高考英語成績，盡管學院已采取了A，B，C 班按成績進行分級教學，但是面對學生龐大的基數(shù)，層次水平太過分散，教研室也只能以大體相同的教學進度來應對各種不同的學生，而無法適應這種學習進度和風格的人，就會變?yōu)楸砻媾崉t已放棄的差生。無法否認的是，民辦高校存在教學效率低、教師積極性不高、缺乏師生交流互動等問題，而且重復式、灌輸式的低水平傳統(tǒng)教學模式阻礙了學生學習的主動性和創(chuàng)新性，自主學習和自控能力相當薄弱，使得學生花費多年學習，仍然無法開口用英語對話，國家四六級考試過級率極低，造成了教學效果的惡性循環(huán)。同時，重復不變的教材內容也缺乏挑戰(zhàn)性，相當枯燥乏味，無法促進教師專業(yè)知識的增長，急需改變民辦高校大學英語教學相對滯后的現(xiàn)狀。

2 什么是翻轉課堂

由于傳統(tǒng)教學模式的弊端，翻轉課堂于2011年在美國興起，主要是以日益先進的多媒體技術為依托，轉變教師的“教”與學生的“學”的角色位置，教師將教學資料以視頻、課件、微課等形式登在網站，學生自行下載觀看，突破時空限制，達到預期預習效果之后，學生可以帶著問題在課堂上向教師請教并且和同學互相交流來完成知識的內化。這種學習方式與傳統(tǒng)的教學方式正好相反，所以被稱為翻轉課堂。

3 翻轉課堂在民辦高校實施的可行性研究

哈爾濱遠東理工學院，作為國家教育部批準的民辦普通高校，在學院領導的鼓勵下，十分重視學院學生英語成績的提升和英語四六級等國家級考試合格率的提高，先后采取了不同的教學手段來提升英語成績。例如：根據(jù)學生的高考入學英語成績進行摸底考試，按照實際成績分為優(yōu)班、普通班和藝術特長班，采取不同的教學進度，分配不同的師資力量。在考級之前組織由專門教師講解的四六級強化輔導班，印發(fā)相關練習資料。對學習成績好，有志向考取研究生的學生進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，集中強化考研英語成績等，取得了一些效果。但是這些努力只是意志堅定的個別學生受益，實施過程仍然吃力，收效十分不明顯。因此，經過無數(shù)次集體備課和教研室活動討論，認為翻轉課堂還是比較適合民辦學校英語教育的新型教學方案。具體來講，其積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 有利于提高學生自主學習的能力，增加學習積極性，提高學習興趣

隨著校園網絡和學生個人電腦、智能手機和移動電子設備的普遍應用，學生可以通過校園網絡獲取下載教師每堂課的視頻資源，為翻轉課堂的教學模式提供了硬件支持。學生一般對于黑板粉筆等傳統(tǒng)的教學模式缺乏吸引力，根本無法實現(xiàn)主動學習，而充滿色彩和動畫的視頻微課資源往往更吸引學生的眼球。學生可以根據(jù)自身的情況選擇適合的視頻資源，通過暫停、回放等來掌握知識，基礎薄弱的同學可以播放數(shù)次以達到學會的效果，增加了學生學習的興趣和自信心，不必擔心自身跟不上進度，因為當堂反應慢而放棄自己。學生之間也可通過QQ或者微信群等交流工具相互學習，分享學習心得和體會，在線提交作業(yè)，并能及時得到教師直接的反饋意見。讓學生覺得教師重視自己，并且可以大膽地在線詢問一些自己在課堂上不敢問的問題，完全沒有必要擔心其他同學質疑的眼神和嘲笑的反應，更有效地建立了師生互動關系，增進了師生感情。此外，部分學生因故不能及時上課，也可以通過翻轉課堂的平臺及時彌補缺失的課程，完成課后作業(yè)，隨時了解和掌握學習的進度，避免了很多不便。

按照教學流程，學生可以在上課前根據(jù)自身的情況主動觀看視頻資源并調整觀看次數(shù)來實現(xiàn)預習任務，記錄好疑難問題，在課堂上帶著問題參與師生互動，便可不至于“鴨子聽雷”什么都不懂，也插不上嘴。在時間安排上也沒有時間空間的限制，學生有了更多的自由決定權。在課堂上可讓學生分組討論，口頭報告學習心得和疑問，加強協(xié)作表現(xiàn)，創(chuàng)新和思辨能力。課下積極完成課后練習，教師對其進行個性化評價反饋。課堂時間畢竟是有限的，此種方法可以杜絕以教師“教”為主導的“滿堂灌”的教學模式，使學生真正成為學習的主人。

3.2 有利于提高教師的教學積極性和創(chuàng)新性

民辦院校的師資隊伍情況呈現(xiàn)出兩極化分布，具有高級職稱的老教師數(shù)量很少，而中青年教師基數(shù)大往往成為教學的中堅力量。中青年教師一般都能掌握并更快接受多媒體網絡教學的相關知識，然而長期以來傳統(tǒng)枯燥的板書教學模式已經磨滅了教師的積極性和創(chuàng)新性，使多媒體課件制作等技能變得越來越生疏。翻轉課堂強調的是學生學習的自主性，把教師的講解壓縮在課前教學視頻中，但這并不意味著教師課堂上會變得輕松，工作量會減少，相反，翻轉課堂的出現(xiàn)給老師們帶來了極大地挑戰(zhàn)，同時也產生了努力的壓力和動力。教師在學生課堂預習前，圍繞教學目標，根據(jù)學生的個性、興趣設計教學內容，錄制視頻，制作課件，設計練習和考查方案，學習資源也會相應地更加全面豐富和多姿多彩。同時由于翻轉課堂的應用，學生對于教學內容已經充分了解，所以教師需要花費更多的精力深入研究教學文件、教材來應對學生可能的提問。

3.3 有利于培養(yǎng)良好和諧的師生關系

民辦高校的學生因為高考入學英語成績偏低，對英語知識缺乏領悟，如果再不適應英語教師的教學方法，很容易就自暴自棄。而翻轉課堂的教學理念是指學生先學習，教師后教學，學生有了自主的學習能力和自信心。教師不再是高高在上的監(jiān)督者，而是學生學習的促進者和指導者，根據(jù)學生的個性給予相應的支持和幫助。教師與學生線上單獨溝通，在網絡平臺上掌控學生的學習進度情況，通過QQ、微信、郵件等提醒和督促學生及時完成作業(yè)，學生情感上感到備受關注和關懷，使其避免了懶惰的從眾心理，更容易選擇主動自覺學習。翻轉課堂可以幫助認知能力一般或較差的學生提前做準備，彌補學生個體水平差異，教師對其進行科學評價，實現(xiàn)個性化輔導方案，了解學生訴求，有利于因材施教。提高了學生參加課堂討論，互幫互助的積極性，師生互通有無，交流合作，教學氛圍活躍，師生感情愉悅，教學效果事半功倍。

綜上所述，翻轉課堂的教學模式，無論是從師生互動，學生和學生之間的互動，還是在提高學生自主學習方面都是非常適用于民辦高校目前的教學現(xiàn)狀。相信翻轉課堂在民辦高校的廣泛應用，有利于提高學生的學習積極性，教師的教學創(chuàng)新性，改善民辦高校教學效率低的現(xiàn)狀；將成為英語學習的主流方法和手段，是未來英語教學的發(fā)展趨勢。

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