淺談初中數學作業(yè)批改的有效性基本策略

莫秋柱

摘要：批改作業(yè)是教學的一項常規(guī)工作，數學作業(yè)的批改能及時的糾正學生作業(yè)中存在的問題，有效地增強學生對數學課堂教學內容的掌握與鞏固。它對于學生獲得學習指導，彌補知識缺漏；對于教師檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。

關鍵詞：數學作業(yè)；作業(yè)批改；有效性基本策略

目前我國數學教學中大部分教師采取“全收全改”的作業(yè)批改方式，為節(jié)約時間，教師常用“√”、“X”、“A”、“B”、“C”、“優(yōu)”、“良”、“好”等簡單符號來評價學生的勞動，作業(yè)批改方式缺乏科學性。那么，如何才能做到數學作業(yè)批改方式的科學性呢？下面，筆者結合多年數學教學的實踐經驗，從以下幾個方面談談對初中數學作業(yè)批改方式的探究，以求拋磚引玉。

一、以分層方式批改

調查發(fā)現：老師花了很大精力批改的數學作業(yè)，發(fā)下來后，大部分學生只看成績與批語，甚至有部分學生對老師批改的作業(yè)看也不看就扔進了書桌，對學生的幫助微乎其微。針對這種現象，我嘗試著改變了這種“學生做，老師批”的單向交流的做法，通過師生之間、學生之間的雙向互動，將作業(yè)批改分為兩個層次，第一層次由教師對班上若干學生進行面對面批改并教給批改方法，然后讓這些學生回到班上，分頭對其他學生的作業(yè)進行下一層次的面對面批改，并做好批改記錄，一般按如下程序操作：①指定批改學生，分配批改任務：將一個班分成6～9個小組，每個小組的學生排定一個次序，讓他們輪流承擔本組的批改任務，當課堂教學結束，作業(yè)布置完畢后，教師公布本次各組承擔批改任務的學生名單（每組2～3人），批改任務，以及這些學生接受教師面批的時間和地點。②擬定批改方案，教師先行面批：在每次作業(yè)批改之前，針對待批作業(yè)的實際情況，師生共同研究和擬定批改方案，找出批改的重點和注意事項。然后，教師對承擔批改任務的學生逐個面對面改，給他們做出批改示范和指導，同時告之批改作業(yè)的目的，任務和一般規(guī)則。如注重解題過程的評價，批語要有針對性和啟發(fā)性，與被批改學生協(xié)商時態(tài)度要誠懇等。③實施分組面批，做好批改記錄。承擔批改任務的學生，經過老師的面對面批改和指導，已經對自己的作業(yè)進行了一次認真反思，也明確了正確答案和批改方法，回到班上，就可以針對自己的批改對象進行另一種層次的面對面批改，發(fā)現錯誤時要同作業(yè)主人一起分析錯因，并加以糾正，同時將所批學生的新穎解法，典型錯題記錄下來（每個學生都要準備一本改錯本）。④了解作業(yè)情況，進行適當講評。在下一次課堂教學之前，有針對性地隨機抽查前一次批改的部分作業(yè)，了解學生做作業(yè)和批改作業(yè)的情況，而且教師要查看作業(yè)批改記錄和改錯本，在課堂教學時，做簡要總結和講評，當作業(yè)出現新穎解法或典型錯誤時，作重點指導和典型分析。

二、用課堂講評的方式批改

“教師的語言如鑰匙，能開啟學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋于學生的心底。”以前，數學作業(yè)的批改比較單一枯燥，缺乏師生情感和思想交流。當學生作業(yè)中出現審題、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生找出正確的解題方法。如“數量關系式是”、“再仔細看看題目的要求”、“下一步該做什么”等評語，向學生提示思考的方向，學生在老師的提示下自己去思考改正。恰當的評語可以激發(fā)學習的興趣，強化學習的動機。“解得巧，方法好！”這種帶感情色彩的評語能使學生感受到老師對他的關愛與期待，從而會逐漸產生濃厚的學習興趣。

我的具體做法是：對于全班都做得比較差的數學作業(yè)，分發(fā)給學生以小組的形式提前在課余進行一定的討論，讓每一位學生在老師課堂講評前有一個大概的思路.然后，教師在課堂上逐題的講解評析，強調關鍵的步驟和易出現錯誤的地方以及導致錯誤的原因，讓學生引起高度的關注并加以改正，避免在以后的作業(yè)中出現類似的錯誤。最后，學生以小組的形式分組討論交流，歸納總結。

三、以小組合作的形式批改

隨著教育改革的不斷深入，作業(yè)的批改形式也應變換不同的方式，以調節(jié)單調的課堂，從而激發(fā)不同學生的學習激情，讓他們在課堂上學到應有的知識。俗話說“三個臭皮匠勝過諸葛亮”，人各有所長，每個人的能力又都是有限的，而同學們團結合作能相互取長補短，形成合力，實現合作各方的共贏。現在的課堂是一個創(chuàng)新、合作、互助的新型課堂，學生是真正的學習“主人”，為了培養(yǎng)學生合作學習的能力和真正減輕師生的課業(yè)負擔，我做了這樣的嘗試：首先，把全班均勻分成幾個小組，指定由綜合素質高，具有一定組織能力的學生擔任小組負責人，記錄小組每次作業(yè)的合作互助情況，監(jiān)督小組每一位成員都積極參與討論交流等。其次，讓他們以小組的形式（每一小組共同完成一份作業(yè)）把所布置的作業(yè)通過合作互助、討論交流后上交進行批改。最后，教師把批改過的作業(yè)反饋給每一小組，再一次讓每個小組討論交流后總結做得好的地方和存在的不足（小組日志）。這種作業(yè)批改方式，不僅讓老師感到輕松，大大縮短了作業(yè)批改的時間，而且讓每一位學生（特別是數學成績較差的學生）真正動了起來，激發(fā)了興趣，增加了信心，輕輕松松完成老師所安排的數學作業(yè)任務。

這樣的作業(yè)批改方式把充裕的時間留給了學生，把更多的活動空間讓給了學生，尤其為中、下游學生提供了充分的表現的機會，讓每一位學生都有學習、研究、創(chuàng)新、發(fā)揮潛能、展示才華的機會，從而體驗成功的喜悅。

四、在問題探究中完成數學作業(yè)的批改

“探究批改法”，即欣賞辨析法。我的具體方法是：老師精選對與錯的數學作業(yè)和各小組互評互議后推薦的數學作業(yè)及名家經典題型，張貼在教室的“數學問題欄目”里，供每一個小組的學生討論交流，讓他們自己去發(fā)現問題，探究問題，從而解決問題。各小組之間互挑毛病，找出其它小組的優(yōu)點和缺點與自己所在小組進行比較，對比其優(yōu)劣后歸納總結，再以小組形式在全班進行講評，并給表現好的小組予以精神和一定物質上的獎勵（比如：精神上給小組記分，物質上發(fā)給小組一些實用的數學用具等）。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還增進了學生的友誼和集體榮譽感，使每一個學生都愿意為了自己所在的小組而自覺地去努力學習。