童書“引動”孩子的七大潛能

黃乃毓+李坤珊+王碧華

許多現(xiàn)代父母最大的苦惱在于：明知童書能增進(jìn)孩子的認(rèn)知能力，卻苦于無方向去引導(dǎo)孩子?！耙绾螏ьI(lǐng)孩子，才能增進(jìn)他的認(rèn)知能力呢？”遂成了演講會上、雜志專欄內(nèi)最受歡迎的指定問題。

兒童文學(xué)研究者桃樂絲·史提克蘭德（Dorothy Strickland）認(rèn)為：童書可以增進(jìn)孩子的認(rèn)知能力，大概可以分為觀察、分辨、分類、預(yù)測、組織、應(yīng)用、表達(dá)及評斷的能力，父母不需要刻意去營造，孩子就會因著與童書的互動而增進(jìn)認(rèn)知的能力。主要表現(xiàn)在以下7個方面。

觀察力

洞洞類的書也提供了觀察的機(jī)會。孩子們喜歡玩捉迷藏，用一個小眼睛透過小洞“偷看”的驚喜游戲。像《好餓的毛毛蟲》一書中有一只非常餓的毛毛蟲，它從星期一吃到星期六，一天吃得比一天多，終于變成一個胖蛹，最后成為一只漂亮的蝴蝶。

每一天它吃的東西的正中間都會有一個小洞，孩子總喜歡用手去摸它們，而且透過那些洞，窺探下面將會有什么。換句話說，孩子可以觀察可見的部分來推測全體。

當(dāng)親子共讀非洞洞類書時，亦可利用這種技巧。比方說，念到一本有關(guān)家畜的圖畫書時，父母利用中間割了一個洞的白紙，將白紙覆蓋在圖畫上，讓孩子先經(jīng)由這個可觀察的部分，推測紙下的整體是什么。

分辨力

一本以市區(qū)街景為背景的圖畫書《逛街》，作者以孩子與父母外出逛街為故事主線，將各種不同的房子、車子、標(biāo)示牌……分門別類地陳設(shè)在小讀者眼前。孩子們可以在同一頁中比較警車、郵局車、小汽車……各有什么特征與不同處；也能在不同標(biāo)識牌中發(fā)現(xiàn)：“禁止XX”與“小心XX”告訴我們不同的規(guī)則。父母此時可利用討論的方式，啟發(fā)孩子。

父母在與幼小孩子共讀這類和生活背景有關(guān)的圖書時，還可在孩子已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，延伸對圖畫中事物的了解，例如：警車的聲音是如何的？郵局車?yán)飼d運些什么？這樣，就會增加孩子的觸覺，也聯(lián)結(jié)了生活與知識。

分類能力

在《火車快跑》一書里，每一頁介紹給孩子一種顏色、式樣的火車車廂，而且當(dāng)這些不同顏色的車連在一起，又飛奔而去的時候，竟成了黑壓壓的一大片車廂。這書里面，雖然用了“部分與全體”的顏色原理，但最主要的，還是讓孩子認(rèn)識不同顏色、式樣是隸屬于不同的種類。

在與孩子共讀《火車快跑》這類分類性質(zhì)的書時，父母可利用延伸的分類活動來加強孩子對書中分類項目的認(rèn)識和體驗。比如說在讀完《火車快跑》后，父母可將孩子的玩具小汽車拿出來，讓孩子照著書中的指示排出，或者把同樣顏色的小汽車列成一排。這時候孩子可能還會利用分類，自創(chuàng)出另一種游戲，比方說停車場的停車規(guī)定等。

預(yù)測能力

“因為……所以……”的因果關(guān)系找尋，是預(yù)測能力的最基本表現(xiàn)，這是一種推理的過程。而且是從已知的線索中，推定可能結(jié)果的思考過程。

以童書為媒介，讓孩子練習(xí)“如何從上文已有的線索中，求得可能的下文”，能推動著孩子去思考、練習(xí)、再思考，也為解決問題的專注力、尋求解決策略的培養(yǎng)，做了最好的起步工作。

組織能力

讓孩子練習(xí)將腦中零零散散的印象，組成具有來龍去脈的完整事件，一個強而有力的媒介就是童書。

在《阿利的紅斗篷》中，將紅斗篷的來源，由春天剪羊毛，洗羊毛，刷直羊毛，羊毛又紡成紗，然后摘果子做成染料……一直到阿利將紗紡成布，再縫制成紅斗篷穿在身上，做了完整的介紹。在父母與孩子讀完這本書后，可請孩子利用每一頁的圖片，依順序作故事回顧?；蛘撸瑢D片影印后剪下，散置一旁，讓孩子與你共同利用剪下的圖片，重組故事的情節(jié)。

獨立判斷的能力

在孩子看書的過程中，會表達(dá)自己的喜惡，這是好現(xiàn)象嗎？能忠實地表達(dá)喜歡與不喜歡，是一種自由；能清楚地指出哪里對，哪里有缺點，卻是一種智能。

聽孩子自由地表達(dá)對書中人物、情節(jié)的愛憎，父母可以由此了解孩子看事情的角度與方法，而孩子則在這自由的表達(dá)中，發(fā)展出獨立判斷的能力。

學(xué)字詞的能力

帶有情節(jié)的故事書或者具有說明性質(zhì)的書，字與字間呈現(xiàn)相依的關(guān)系?！拔沂菍W(xué)生”與“我學(xué)唱歌”，這兩句話中的“學(xué)”字，很明顯的，因為前后接的字詞詞性不同，前者表示是一種身份，后者指的是“做”這個動詞，用法截然不同！孩子從有相依關(guān)系的整體（整句話、整段意思、全文）中看到或聽到新字與新詞，他們會懂得什么時候用，而且怎么用。

這點對于了解字詞的含義，以及能正確且漂亮地用出來是很重要的。再者，這可以建立孩子對閱讀的正確觀念：閱讀，其實是了解意思，而不只是認(rèn)得字，念得出來就好了。

各樣童書中不斷出現(xiàn)的鮮活新字詞，遂使得這個過程變得左右逢源、多姿多彩，而且持續(xù)運轉(zhuǎn)，越來越成熟。

有一個孩子知道許多關(guān)于孫悟空的故事，有一天，他媽媽要他去清理鳥籠，他想起孫悟空曾被派去清理馬糞，而且當(dāng)了“弼馬溫”一官。于是這孩子就抗議：“我又不是‘弼鳥溫，我不要！”他將“弼馬溫”代換為他當(dāng)時的情境“弼鳥溫”。這種從童書中獲得資料，還能將意思以及字詞轉(zhuǎn)換及運用，是不是很珍貴呢？

（黃乃毓 輔仁大學(xué)家政系畢業(yè)，美國南伊利諾大學(xué)家政教育博士，目前任教于臺灣師范大學(xué)家政教育研究所）

（李坤珊 東吳大學(xué)中文系畢業(yè)，美國南伊利諾大學(xué)碩士。蒙特梭利基金會講師）

（王碧華 臺灣大學(xué)中文系畢業(yè)，臺灣師范大學(xué)教育研究所碩士。一直從事兒童文學(xué)推廣工作）