中醫(yī)院校ESP教材建設(shè)中的問題與對策*

王雪敏 師旭亮 趙潤生 韓愛麗 馮貞梅 沙海鵬(石家莊 050200)

河北中醫(yī)學(xué)院

教學(xué)改革

中醫(yī)院校ESP教材建設(shè)中的問題與對策*

王雪敏 師旭亮 趙潤生 韓愛麗△馮貞梅 沙海鵬(石家莊 050200)

河北中醫(yī)學(xué)院

基于分析國內(nèi)中醫(yī)高等院校ESP 教材建設(shè)中存在的主要問題，嘗試提出ESP 教材的建設(shè)應(yīng)注重理論研究，應(yīng)以學(xué)生為中心，對ESP教材進行評估，注重需求分析，在選材中著重考慮真實性、層次性等ESP 教材建設(shè)原則。

ESP；中醫(yī)院校；教材建設(shè)；評估標(biāo)準(zhǔn)；問題與對策；理論研究；真實性；層次性

ESP (English for Specific Purposes)，一般翻譯為“專門用途英語”或“特殊用途英語”，旅游英語、法律英語、商務(wù)英語、外貿(mào)英語、計算機英語和醫(yī)學(xué)英語等均屬于這一范疇。教材作為教學(xué)各環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)大綱的具體的、客觀的體現(xiàn)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教材模式從某種程度上影響著課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式進一步影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式和學(xué)習(xí)效果。[1]“工欲善其事，必先利其器”，因此，高質(zhì)量的ESP教材是構(gòu)建高水平ESP教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，我國高校ESP教材建設(shè)與基礎(chǔ)英語教材建設(shè)相比，明顯滯后。[2]近些年來，中醫(yī)英語教材從無到有，從少到多，教材不但在數(shù)量和質(zhì)量上有了很大的進步，種類也越來越多，與此同時，中醫(yī)ESP教材評價方面的研究卻很少。

1 中醫(yī)院校ESP教材建設(shè)中的問題

1.1 缺乏理論研究指導(dǎo) 目前，醫(yī)學(xué)類專業(yè)英語教材的選用缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。歸根結(jié)底，是ESP概念的混淆?？梢哉f，我國目前出版的多數(shù)專業(yè)英語教材并不是真正意義上的 ESP 教材，而是雙語教材(Bilingual textbook)，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的真正原因是我國外語界缺少對ESP理論及其發(fā)展的研究，而反過來，這種偽ESP 的教材使英語教師產(chǎn)生了某些誤解和擔(dān)心，這也在一定程度上阻礙了ESP在我國的發(fā)展。[3]目前有幾十種中醫(yī)英語教材出版，這對中醫(yī)英語教學(xué)的發(fā)展起到了促進作用。但對于這些教材本身，尚缺乏系統(tǒng)的理論研究，在教材的編寫上也沒有進行理論上的總結(jié)和反思。[4]在專業(yè)英語教學(xué)，既不是“語言課”也不是“專業(yè)課”，單純的教授某一方面，都不是合適的教材類型。在中醫(yī)ESP課上，有的教材太注重語言，除了課文的內(nèi)容是有關(guān)中醫(yī)題材外，教學(xué)的方向仍然是大學(xué)英語的拓展。而有的教材又太注重專業(yè)知識，把ESP課上成了專業(yè)課，這應(yīng)該是雙語教學(xué)的任務(wù)。這種ESP概念的混淆最終也導(dǎo)致了部分教材語言和知識比例的失調(diào)。

1.2 缺乏教材評估

1.2.1 教材難度控制不當(dāng)——缺乏對學(xué)習(xí)者原有知識水平和學(xué)習(xí)需求的評估：目前的ESP 教材難易程度出現(xiàn)兩極化——有些教材的主要材料來源于英文原版書籍，最大的特點是太難，太深；而有些教材是普通英語和專業(yè)詞匯的機械組合，特點是太易，太淺。其根本原因是ESP教師在選教材時，忽略了學(xué)生的個體需求。[5]另外，目前多數(shù)中醫(yī)院校在本科、碩士和博士階段均開設(shè)了中醫(yī)專業(yè)英語課程，但目前存在的一個共同問題是：缺少層次化。

1.2.2 教材布局不合理，未考慮學(xué)生語言技能的全面培養(yǎng)——缺乏對教材本身布局的評估：英語的綜合能力包括聽、說、讀、寫、譯五大方面，專業(yè)英語的教材也應(yīng)該對這幾大方面全面覆蓋。目前中醫(yī)院校的ESP教材還是以精讀為主，翻譯和寫作為輔，聽說教材少之又少。有限的幾本涵蓋聽說單元的教材，其內(nèi)容偏難，大多數(shù)學(xué)生感覺跟不上，可操作性差。

1.2.3 教材選材有待規(guī)范和拓展，教材未能全面體現(xiàn)真實性原則——缺乏對教材內(nèi)容真實性、操作性的評估：國內(nèi)中醫(yī)ESP教材所選文章多數(shù)為中文中醫(yī)學(xué)教材的英譯文，內(nèi)容以中醫(yī)基礎(chǔ)知識為主(中基、中診、中藥、方劑、針推等)。這些英譯文的語言常常不夠地道。還有一些中醫(yī)英語教材材料選自國外原版著作、報刊等，語言地道，但存在材料的真實性和準(zhǔn)確性不足的情況。

2 針對中醫(yī)院校ESP教材建設(shè)中存在問題的對策

2.1 加強ESP教材的理論研究，明確ESP的功能定位，使教材語言和專業(yè)知識有機結(jié)合 理論研究是教材編寫的基礎(chǔ)，如：素材的選取、實用性和前瞻性的把握等，它決定著教材的內(nèi)容和方向，是教材建設(shè)工作中的重要環(huán)節(jié)。英國魯頓大學(xué)(University of Luton)具有培養(yǎng)“第二語言教材建設(shè)學(xué)”(L2 Materials Development)碩士研究生的資格，該大學(xué)成立了一個國際性學(xué)術(shù)組織——教材發(fā)展協(xié)會，其會刊《Folio》為教材建設(shè)研究的專業(yè)人員提供了一個學(xué)習(xí)交流的平臺。[6]目前，在國內(nèi)的中醫(yī)學(xué)院校中，普遍存在ESP教師師資匱乏的現(xiàn)象，ESP教師身兼教學(xué)和科研兩個角色。作為教學(xué)人員，他們必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是課程的評估者，是教材和學(xué)生之間的橋梁；作為科研人員，他們必須具有扎實的理論知識，了解從學(xué)習(xí)者的角度認(rèn)識外語教材，了解從選材的角度評價外語教材。所以，要想加強ESP教材研究，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)中醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與熱情，就必須全面提高教師的素質(zhì)和能力。ESP的核心是特定專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域里的使用的語言，比如專業(yè)詞匯和術(shù)語、特定的句型句法，規(guī)范的篇章和體裁，特別是學(xué)術(shù)交際技能和策略，這也正是 ESP 的發(fā)展趨勢——從專門用途語言轉(zhuǎn)向了專門用途交際。[7]合理的ESP教材應(yīng)該是語言和專業(yè)內(nèi)容的有機結(jié)合，選材難度適中，教材所反映的語言水平和技巧符合教學(xué)大綱的要求。

2.2 對教材進行系統(tǒng)的評估

2.2.1 以學(xué)生為中心，以需求分析為前提，控制教材難度——對學(xué)習(xí)者原有知識水平和學(xué)習(xí)需求進行評估：需求分析是編寫教材的前提。ESP任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性但不能超出學(xué)習(xí)者的能力范圍。[8]教材難度過高或過低，都會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。ESP教學(xué)所針對的教學(xué)對象是有一定英語語言基礎(chǔ)的學(xué)生，因此ESP教材建設(shè)必須要考慮當(dāng)前學(xué)生的個人需求，要對學(xué)生進行學(xué)情分析(訪談、問卷等)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的、現(xiàn)有的水平、對ESP課程有何期待等，從而為編者提供教材使用者的需求情況，進而有針對性地進行選材和設(shè)計教學(xué)任務(wù)。由語言教師和專業(yè)教師合作編寫教材是解決這一問題的有效方法，從而保證了教材難度適中，對學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又能讓學(xué)生有成就感。具體到中醫(yī)院校，中醫(yī)英語教材應(yīng)根據(jù)中醫(yī)本科、碩士、博士3個不同層次，編寫不同難度的教材， 使學(xué)生在不同階段具備相應(yīng)的語言能力，既有利于培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)生在中醫(yī)領(lǐng)域的實際交際能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范，掌握中醫(yī)發(fā)展的最新動態(tài)和前沿知識，對中醫(yī)在國際上的傳播與推廣做出應(yīng)有的貢獻。

2.2.2 以學(xué)生為中心，編制醫(yī)學(xué)英語全面的立體化教材，考慮學(xué)生語言技能的全面培養(yǎng)——對教材本身布局的評估：以我校為例，學(xué)生入學(xué)后，要先學(xué)習(xí)3個學(xué)期的大學(xué)英語，一個學(xué)期的英語文化，然后再進入2個學(xué)期的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，這個階段的學(xué)生已經(jīng)參加過大學(xué)英語四、六級考試，掌握了一定的語言知識和聽、說、讀、寫、譯的能力，對專業(yè)英語有了更高的要求。傳統(tǒng)的中醫(yī)英語教材多側(cè)重閱讀，選材也大多是中醫(yī)基礎(chǔ)理論的英文翻譯，課后配備的練習(xí)以翻譯為主，這樣的教材根本不能滿足中醫(yī)學(xué)生對專業(yè)英語的需求。隨著時代的發(fā)展，越來越多的高校開始使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，例如立體化教材——集紙質(zhì)書本、PPT課件、微課、慕課、各交流平臺于一體，教學(xué)中有大量的音頻、視頻的信息輸入。這樣的現(xiàn)代化教材有力推動了教改目標(biāo)的實現(xiàn)，改變以教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向由學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)過程。立體化教材不僅可以使教學(xué)活動豐富多彩，而且還能夠保證輸出信息的真實性和時效性，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源選擇學(xué)習(xí)素材，比如國際上最新的醫(yī)學(xué)事件、醫(yī)學(xué)動態(tài)以及研究進展，一方面使學(xué)生更多地了解醫(yī)學(xué)界的發(fā)展、現(xiàn)狀、趨勢，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的過程中掌握相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，用英語語言進行相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)表達?？傊氚褌鹘y(tǒng)的ESP教學(xué)模式，即填鴨式灌輸法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生主動參與語言交互活動的新型的教學(xué)模式，教學(xué)改革勢在必行，而ESP教材建設(shè)是ESP教學(xué)改革的前提條件。

2.2.3 規(guī)范和拓展教材選材，尊重版權(quán)，建設(shè)“中醫(yī)ESP語料庫”：真實性是教材的關(guān)鍵，中醫(yī)學(xué)是門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，相應(yīng)的ESP教材的選材也必須嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。材料的來源需要是權(quán)威的機構(gòu)和媒體，能反映中醫(yī)臨床、科研等題材的真實內(nèi)容：(1)可以從近年來國內(nèi)外普遍流行的各種英文版本的中醫(yī)學(xué)教材來選擇素材，可以使學(xué)生了解西方編譯者的行文風(fēng)格和翻譯理念，學(xué)習(xí)用更純正更準(zhǔn)確的英語進行學(xué)術(shù)表達，擺脫普遍存在而又不自知的中式英語，也增加了學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的理解與應(yīng)用，對其從事中醫(yī)學(xué)研究有所啟示，同時也為順應(yīng)時代潮流，以“一帶一路”為契機，推動中醫(yī)文化走向世界。(2)國外權(quán)威機構(gòu)或媒體上發(fā)布的反映國內(nèi)外中醫(yī)學(xué)的最新研究成果等；(3)在選材上要涵蓋不同的文體，無論是英語原版教材、文選、論著，還是報刊、雜志等，讓學(xué)生從不同文體不同形式的材料中學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)詞匯、表達方式、翻譯原則及方法，閱讀專業(yè)文獻，從而培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力等；(4)建設(shè)“中醫(yī)ESP語料庫”。目前，國內(nèi)外已出版了不少相關(guān)工具書，也公布了數(shù)個標(biāo)準(zhǔn)化方案。但是，嚴(yán)格意義上來講，目前還沒有一部權(quán)威的國際標(biāo)準(zhǔn)，只是某些地區(qū)、某些領(lǐng)域的所謂標(biāo)準(zhǔn)，比如2007年WHO西太區(qū)、世中聯(lián)等制定的有關(guān)傳統(tǒng)中醫(yī)藥的國際標(biāo)準(zhǔn)， 都沒有達到真正意義上的國標(biāo)，也沒能獲得業(yè)內(nèi)專業(yè)人員，特別是中醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的普遍認(rèn)可。2017年的《ISO18662-1:2017中醫(yī)藥-術(shù)語-第一部分中藥材術(shù)語》，是個好的開端，但也還是局限于中藥材的英譯。多種標(biāo)準(zhǔn)的制定雖然暫時緩和了中醫(yī)英譯的混亂現(xiàn)象，但是也降低了中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性，同時給使用者帶來一定的困惑，這也是標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一工作所面臨的最大的問題。而中醫(yī)ESP語料庫的建設(shè)，對中醫(yī)術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化和編寫“中醫(yī)英語”教材均具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義?！爸嗅t(yī)英語語料庫”能夠提供盡可能多的不同英文譯語及其出現(xiàn)頻率，教材編寫者可以根據(jù)目標(biāo)語的使用頻率選材、編寫教參(主要探討中醫(yī)名詞術(shù)語的英譯)，使教材更具代表性、實用性、時效性；也可根據(jù)不同中醫(yī)術(shù)語的出現(xiàn)頻率，編寫“中醫(yī)英語”階梯式教材及相應(yīng)的教學(xué)大綱，以適應(yīng)不同階段學(xué)生的需求。[1]需要注意的是，所有材料要標(biāo)明選材來源，尊重版權(quán)，強化版權(quán)意識。

3 結(jié)語

中醫(yī)ESP課程是中醫(yī)院校大學(xué)英語的提高課程，是大學(xué)英語改革的方向，對于培養(yǎng)中醫(yī)復(fù)合型人才、國際化人才具有重要意義。但是教材建設(shè)上存在的一些問題和不足，阻礙了中醫(yī)ESP教學(xué)的順利開展。因此，加強ESP教材的理論研究，明確ESP的功能定位，使教材語言和專業(yè)知識有機結(jié)合；并對學(xué)習(xí)者原有知識水平和學(xué)習(xí)需求進行評估做到以學(xué)生為中心，以需求分析為前提，控制教材難度；規(guī)范和拓展教材選材，尊重版權(quán)，建設(shè)“中醫(yī)ESP語料庫”將對ESP教材建設(shè)具有建設(shè)性意義。

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[6] 莫再樹.專業(yè)英語教材建設(shè):問題與對策[J].外語界，2003(4)：66-71

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(2017-08-11 收稿)

G423.3

A

1007-5615(2017)05-0062-03

* 中國教育部語言文字應(yīng)用管理司、中醫(yī)藥名詞術(shù)語國際傳播研究項目：No.170222；河北省教育廳社科重點項目： No.SD161044

△ 河北省教育廳(石家莊050051)