基于校企合作視域下的現(xiàn)代學(xué)徒制校本試點(diǎn)要素及實(shí)踐模型探析

景魏，吳昊，馮萍

基于校企合作視域下的現(xiàn)代學(xué)徒制校本試點(diǎn)要素及實(shí)踐模型探析

景魏，吳昊，馮萍

無(wú)錫技師學(xué)院在與企業(yè)開(kāi)展全方位、多元化校企合作的基礎(chǔ)上，成立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，學(xué)院積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制校本試點(diǎn)要素及實(shí)踐模型構(gòu)建?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的要素應(yīng)包含質(zhì)量元素、資源元素、實(shí)施元素和企業(yè)元素等內(nèi)容，映射到具體的辦學(xué)實(shí)踐，即是培養(yǎng)模式、場(chǎng)景營(yíng)造、師資引培、課程建構(gòu)、教學(xué)組織、質(zhì)量評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化等八大要素。

校企合作；現(xiàn)代學(xué)徒制；校本試點(diǎn)要素；實(shí)踐模型

近年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的深入與發(fā)展，黨和政府對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制給予高度重視，將其視為“推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇”，相繼出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕129號(hào)）和《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）等文件。為了提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，各職業(yè)院校也在各級(jí)各地政府的支持下，紛紛探索踐行現(xiàn)代學(xué)徒制。[1]

現(xiàn)代學(xué)徒制的校本實(shí)踐是一個(gè)正確的改革方向，其意義在于以學(xué)校為試點(diǎn)，逐步開(kāi)展中國(guó)職業(yè)教育“由點(diǎn)及面”“由局部到整體”的改革行動(dòng)。[2]無(wú)錫技師學(xué)院先后與無(wú)錫布勒機(jī)械制造有限公司及無(wú)錫威孚高科技集團(tuán)股份有限公司等企業(yè)開(kāi)展全方位、多元化的深度校企合作，經(jīng)過(guò)多年共同探索從“工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)”到“訂單冠名培養(yǎng)”一直不斷探索新型育人模式，得到了雙方的認(rèn)可。校企雙方本著培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)技能人才、促進(jìn)校企共同發(fā)展的目的，先后成立了“布勒現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”和“威孚現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”，探索現(xiàn)代學(xué)徒制校本試點(diǎn)要素及實(shí)踐模型構(gòu)建，筆者據(jù)此進(jìn)行分析。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)有闡述大多都是從教育主體、教學(xué)構(gòu)成、內(nèi)涵屬性等方面予以界定，它通常被表述為以下三種特質(zhì)：（1）從教育主體上而言，在校企深度合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合招生、雙主體育人；（2）從教學(xué)構(gòu)成而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，教師與師傅雙師教學(xué)，學(xué)校與工廠雙場(chǎng)所訓(xùn)練；（3）從內(nèi)涵屬性而言，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承和發(fā)展，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，讓職業(yè)院校的學(xué)生在接受學(xué)校教育的過(guò)程中有計(jì)劃地接受學(xué)徒教育。雖然，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的闡述或定義不盡相同，但通常認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是以政府為主導(dǎo)，以企業(yè)為主體，以學(xué)生（學(xué)徒）為本，在校企合作的基礎(chǔ)上，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的具有通才與轉(zhuǎn)崗技能的高素質(zhì)人才的一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。[3]

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的基本特征

無(wú)錫技師學(xué)院始終堅(jiān)持按照“以企業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以崗位能力培養(yǎng)為主線，以社會(huì)市場(chǎng)需求為標(biāo)準(zhǔn)”的原則，辦學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求“變”，以企業(yè)崗位選人，以企業(yè)要求育人，以企業(yè)方法教人，以職業(yè)發(fā)展留人。這與現(xiàn)代學(xué)徒制的要求不謀而合，現(xiàn)代學(xué)徒制就要通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、共同培養(yǎng)，打造校企發(fā)展命運(yùn)共同體，實(shí)施校企雙主體辦學(xué)體制。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)具有以下三個(gè)特征。

1.簽訂三方交叉協(xié)議，擦亮學(xué)生學(xué)徒身份。招生與招工一體化是開(kāi)展學(xué)徒制試點(diǎn)的基礎(chǔ)。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒三方應(yīng)簽訂交叉協(xié)議，保障各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)。學(xué)校與企業(yè)之間簽訂合作培養(yǎng)框架協(xié)議，界定學(xué)徒身份，明確校企各自職責(zé)，共同完成對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)。學(xué)徒與學(xué)校、企業(yè)簽訂協(xié)議，接受校企聯(lián)合實(shí)施的學(xué)徒教育，并在學(xué)成后按協(xié)議要求赴企業(yè)從事相關(guān)工作。

2.校企主體雙位育人，突顯工作本位學(xué)習(xí)。合作育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的鮮明特點(diǎn)。企業(yè)從單純的“用人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c育人”，實(shí)現(xiàn)雙主體育人，為學(xué)校節(jié)省了物力成本,為企業(yè)節(jié)約了人力成本,滿足了各自的利益訴求。校企雙方從人才培養(yǎng)這一合作原點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)工作本位和職業(yè)能力，突破校企合作的瓶頸，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)質(zhì)資源的有效整合，形成“校企資源共享、產(chǎn)教緊密結(jié)合、校企文化交融、教學(xué)生產(chǎn)共管”的合作機(jī)制，為培育高質(zhì)量的學(xué)徒打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.雙重屬性靈活互動(dòng)，提升職業(yè)發(fā)展能力。學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，教師與師傅的雙師教學(xué)，學(xué)校與工廠的雙場(chǎng)所訓(xùn)練，賦予了現(xiàn)代學(xué)徒制雙重屬性。在學(xué)習(xí)對(duì)象、教授人員、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間等方面實(shí)現(xiàn)了教育方式的轉(zhuǎn)變、延伸與互動(dòng)，改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面,全面助力學(xué)徒的職業(yè)發(fā)展能力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)要素

如上所述，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)“雙元制”的辦學(xué)特征和教學(xué)特點(diǎn)，在國(guó)家大力推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的政策背景下，結(jié)合校企合作實(shí)踐和實(shí)際情況，基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征表現(xiàn)為界定崗位標(biāo)準(zhǔn)、簽訂三方協(xié)議、職業(yè)能力學(xué)習(xí)和師徒實(shí)崗育人。[4]這些特征，是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求，是對(duì)職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”的解讀與呼應(yīng)。而學(xué)徒制教育的本質(zhì)恰是“做中學(xué)、學(xué)中做”，是一種基于工作過(guò)程從而在行動(dòng)中改進(jìn)潛在的教育和學(xué)習(xí)（工作）方式。[2]依據(jù)這樣的理解，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制校本實(shí)踐試點(diǎn)的要素應(yīng)包含質(zhì)量元素、資源元素、實(shí)施元素和企業(yè)元素等四個(gè)方面的內(nèi)容，映射到具體的辦學(xué)實(shí)踐，即是培養(yǎng)模式、場(chǎng)景營(yíng)造、師資引培、課程建構(gòu)、教學(xué)組織、質(zhì)量評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化等八大要素。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制校本實(shí)踐模型的構(gòu)建

探索實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵在于教育理念的轉(zhuǎn)變、行業(yè)企業(yè)的參與和政策資金的扶持?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育需要質(zhì)量元素、資源元素、實(shí)施元素和企業(yè)元素予以支撐。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制校本實(shí)踐模型是以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，圍繞培養(yǎng)模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)、場(chǎng)景營(yíng)造、師資引培、課程建構(gòu)、組織實(shí)施、職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化這八大要素開(kāi)展，如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制校本實(shí)踐結(jié)構(gòu)模型

（一）培養(yǎng)模式：校企共育，工學(xué)結(jié)合

校企深度合作是學(xué)徒制試點(diǎn)的理念統(tǒng)領(lǐng)與策略選擇，也是實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的邏輯起點(diǎn)。與傳統(tǒng)的企業(yè)冠名、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)相比，現(xiàn)代學(xué)徒制更強(qiáng)調(diào)校企雙主體育人。按照“招工即招生”的原則，從“目標(biāo)共合”走向“理念融合”，以“專業(yè)產(chǎn)業(yè)”為紐帶、以“人才培育”為原點(diǎn)，形成以“雙融通、四合一”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。既體現(xiàn)“訂單”特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離上崗”；又體現(xiàn)“專項(xiàng)”特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒技能成才。

圖2 “雙融通、四合一”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

（二）場(chǎng)景營(yíng)造：理實(shí)一體，產(chǎn)教結(jié)合

工作場(chǎng)地作為承載現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的重要場(chǎng)所，需校企聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)予以共建。按照“校企資源共享、產(chǎn)教緊密融合、校企文化交融、教學(xué)生產(chǎn)共管”的建設(shè)思路，打造“生產(chǎn)、教學(xué)、培訓(xùn)、科研、鑒定”五位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制理實(shí)教學(xué)示范區(qū)，實(shí)現(xiàn)車間與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、作品與產(chǎn)品合一，為完成“學(xué)生”到“工人”的蝶變營(yíng)造所需的企業(yè)場(chǎng)景。

（三）師資引培：導(dǎo)師雙制，專兼互補(bǔ)

學(xué)徒師傅是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育的主體，是決定質(zhì)量的關(guān)鍵，必須選擇德藝雙馨的能工巧匠、教學(xué)骨干擔(dān)任師傅。建立校企聯(lián)合、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)來(lái)料加工、交叉任職、技能比武、課程開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)提高學(xué)校教師的專業(yè)能力和企業(yè)師傅的教學(xué)能力，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制下的師徒互動(dòng)、師徒相長(zhǎng)，為師傅帶徒工的工作提供良好的師資保障。

（四）課程建構(gòu)：能力本位，工學(xué)融合

根據(jù)人才培養(yǎng)模式，以建設(shè)“基于技能培養(yǎng)、面向工作崗位”的課程體系為突破口，瞄準(zhǔn)崗位能力需求，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用職業(yè)崗位的“典型工作任務(wù)”來(lái)序列課程、開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)；搭建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，融“工學(xué)”于一體，遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一體化教學(xué)課程體系；確保教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化、教學(xué)實(shí)踐生產(chǎn)化，使學(xué)徒在“工作”中獲得“識(shí)崗、知崗、勝崗”的能力。

（五）教學(xué)組織：情境認(rèn)知，知識(shí)轉(zhuǎn)化

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的顯著特征是：對(duì)接專業(yè)于產(chǎn)業(yè)，確定專業(yè)方向；對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)于行業(yè)，確定培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)接技能于崗位，確定教學(xué)內(nèi)容；對(duì)接教學(xué)于生產(chǎn)，確定培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生手腦并用，在職業(yè)情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)工作。構(gòu)建基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)徒生成和構(gòu)建基于行動(dòng)體系的隱性知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)能力，使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊生產(chǎn)。

（六）質(zhì)量評(píng)價(jià)：立體多元，過(guò)程導(dǎo)向

在實(shí)踐過(guò)程中，充分發(fā)揮社會(huì)輿論、主管部門、技能鑒定和用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的監(jiān)控職能，兼顧“定量與定性”“過(guò)程與結(jié)果”，制定校企互認(rèn)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)、調(diào)控和修正制度，實(shí)施“聯(lián)絡(luò)管理手冊(cè)”和“跟蹤單”監(jiān)管學(xué)徒教學(xué)過(guò)程，共同實(shí)施“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的全方位評(píng)價(jià)體系。在課程考試與技能鑒定銜接統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將“能力評(píng)價(jià)”貫穿于教學(xué)實(shí)施全過(guò)程，促進(jìn)試點(diǎn)工作的順利開(kāi)展，保證學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。

（七）職業(yè)素養(yǎng)：高位嫁接，助推起跑

專業(yè)是第一位的，但是除了專業(yè)，敬業(yè)和道德是必備的。為此，在實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)錫技師學(xué)院緊盯學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，以“培養(yǎng)學(xué)生什么素質(zhì)”“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)素質(zhì)”和“怎樣培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，開(kāi)展通用職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，探索建立了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為的課程體系、培養(yǎng)體系和評(píng)價(jià)體系，賦予技能人才“德（學(xué)會(huì)做人）、技（學(xué)會(huì)做事）、力（學(xué)會(huì)求知）”三位一體的核心能力，力促學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展中打好“組合拳”。

（八）企業(yè)文化：浸潤(rùn)感知，滲透入脈

企業(yè)文化所產(chǎn)生的親和力和凝聚力像磁石一樣會(huì)使認(rèn)同或具有共同觀念的人才凝聚在一起，從而產(chǎn)生巨大的戰(zhàn)斗力。通過(guò)在學(xué)徒室引入合作企業(yè)的企業(yè)文化、邀請(qǐng)合作企業(yè)管理人員來(lái)校開(kāi)設(shè)企業(yè)文化講座等途徑，吸收企業(yè)文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源，從而在學(xué)徒制教育中注入企業(yè)的理念與價(jià)值，滲透職業(yè)精神，切實(shí)提高辦學(xué)效果，形成獨(dú)特的文化育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)徒制教育的“職業(yè)”發(fā)展。

綜上，無(wú)錫技師學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作仍在路上，有待進(jìn)一步探索?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式，其研究從本質(zhì)而言是職業(yè)教育的原點(diǎn)問(wèn)題。積極爭(zhēng)取政府的政策扶持、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、企業(yè)的主動(dòng)參與和社會(huì)的大力支持，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)、結(jié)合專業(yè)特色探索具有區(qū)域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制校本實(shí)踐模式，突破“理論實(shí)踐相脫離”的教學(xué)藩籬，建立基于“職業(yè)”的教育體系，使現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)從執(zhí)念起步不斷走向深入。

[1]吳志先，林志謙.“行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探析——以上塘珠寶玉石學(xué)院為例[J].職教論壇，2016（14）：55-58.

[2]成潔.試論現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)要素及學(xué)校實(shí)踐模型的構(gòu)建[J].職教論壇，2015（21）：72-76.

[3]顏磊,唐天艷，陳明昆.現(xiàn)代學(xué)徒制研究的回顧與反思[J].教育與職業(yè)，2015（12）：10-13.

[4]楊潮喜.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作核心要素探索[J].科技資訊，2016（6）：153-154.

[責(zé)任編輯 李漪]

景魏，男，無(wú)錫技師學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育人才培養(yǎng)。

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1674-7747（2017）02-0008-04