深度閱讀，多元化解讀文本

朱小雨

在初中語文教學(xué)中，促進學(xué)生深度閱讀，讓他們多元地解讀文本，這是教學(xué)的一個重點。然而，值得注意的是這里所說的深度并非只是指深奧和深刻，而是深入淺出的意思。也就是說，在初中語文教學(xué)中，要依托教材，進行大膽整合，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出系統(tǒng)化，用主題教學(xué)來促進學(xué)生感受文本中的情感，用開放式的教學(xué)讓學(xué)生的交流更為深入。只有這樣的閱讀教學(xué)才是真正的深入閱讀。

一、專題教學(xué)，內(nèi)容系統(tǒng)化

要促進學(xué)生深入閱讀，教師首先要做的就是對教材進行大膽整合，要在充分分析學(xué)生的閱讀理解能力的基礎(chǔ)上讓課文彼此聯(lián)系，形成系統(tǒng)，讓學(xué)生在專題教學(xué)之中進行有目的地自主學(xué)習(xí)。這樣，不僅能讓散亂的文本顯得有根據(jù)有條理性和系統(tǒng)性，更能讓學(xué)生在這個過程中提高閱讀能力。

在蘇教版初中課本中，原本按照相關(guān)的內(nèi)容將課文組成了一個個單元，這不同的單元具有一定的系統(tǒng)性，但是教師還可以在這個基礎(chǔ)上進行進一步整合，根據(jù)自己的教學(xué)需要來促使課文顯得更具有系統(tǒng)性。例如《巍巍中山陵》和《松鼠》在課本中分別屬于不同的單元，但是這兩個單元的文章其實是有一定聯(lián)系的，那就是它們其實都屬于說明文。如果教師想讓學(xué)生對于說明文有更為全面的了解，那么就可以將這兩個單元的文章串聯(lián)在一起，形成一個新的系統(tǒng)，讓學(xué)生在對比和總結(jié)中分析說明文的特點。例如可以提問：“《巍巍中山陵》和《松鼠》這兩篇文章一篇是描寫建筑物，一篇則是介紹可愛的小動物，但是它們在創(chuàng)作手法上是否具有相似的特點呢？”、“說明文的特點之一是要注重論述的嚴謹性，那么在《巍巍中山陵》和《松鼠》這兩篇文章中分別有哪些詞句展現(xiàn)了說明文的這一特點呢？”在這些問題的幫助下，學(xué)生可以對文本進行深度閱讀，在分析中抓住說明文的特點。

在專題教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生進行系統(tǒng)閱讀，讓他們在自主閱讀之中提升閱讀能力。這樣做也能更好地避免教學(xué)方法僵化，教學(xué)過程凝固的問題，能讓課堂閱讀教學(xué)變得更具有生氣和活力。

二、主題教學(xué)，品析情感化

《童年的朋友》《一面》《我的老師》等文章都是描寫人物的，它們都是具有一定情感的文章，如果想讓學(xué)生細致品味文章中的情感，可以進行以情感為專題的主題教育。例如在教授《童年的朋友》時，可以讓學(xué)生著重思考作者當時的年紀還很小，他又是如何通過細致觀察來記住外祖母身上的細節(jié)的，又是如何將外祖母的形象深深地記在腦海中的。在這細細品讀的過程中，學(xué)生可以更加深入地感受到作者那顆熱愛、感激外祖母的心，體會到作者的眼睛如何時刻追隨外祖母的腳步，他們對于文本中滲透的情感也會有更加深入的了解。在教授《一面》的時候也可以抓住情感這一主題，讓學(xué)生品讀作者在外貌描寫中幾次講到了魯迅的“瘦”，這體現(xiàn)了作者對魯迅懷有怎樣的情感。

在教學(xué)中將某些閱讀主題統(tǒng)一起來，讓學(xué)生的品讀更加情感化，這也是深度閱讀教學(xué)的一個重要組成部分。在這個過程中，作者的心靈世界可以逐漸地展開在學(xué)生的面前，學(xué)生可以在品味琢磨的過程中和作者的心靈溝通。

三、開放教學(xué)，交流活躍化

《語文課程標準》提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如果要實現(xiàn)這一點就要讓閱讀課堂變得更為開放。教師在促進學(xué)生深入閱讀的過程中可以開展各種豐富多彩的活動，讓學(xué)生進行交流活動，讓他們在不斷的實踐中提高語文綜合素養(yǎng)。適當?shù)亻_展辯論交流、課本演繹等活動能讓課堂氣氛變得更為融洽。

《敬業(yè)與樂業(yè)》是一篇演講詞，但同時也是一篇條理清晰，論據(jù)生動而具有力度的議論文，在教授這篇文章的時候，為了讓課堂交流顯得更加活躍，可以組織學(xué)生進行一次演講活動。在演講活動中，學(xué)生可以說說自己在日常生活中是否曾經(jīng)看見過和“敬業(yè)與樂業(yè)”有關(guān)的具體事例，嘗試將這些事情用口語表達出來，同時說說自己對于這件事情是如何評價的。除此以外，還可以從反面談，說說曾經(jīng)見過哪些“不敬業(yè)”、“不樂業(yè)”的事情，同樣也說說自己的態(tài)度。除了舉行演講活動以外，組織學(xué)生進行辯論也是一個好方法，可以給學(xué)生提供一定的論題，讓他們仿造課文的論述方式來闡述自己的觀點。如“都說不想當元帥的士兵不是好士兵，但是能夠真正成為元帥的士兵又少之又少，這對于士兵來說豈不是一場悲劇？”通過這些和課文有關(guān)的主題辯論能讓學(xué)生對文本更加了解，表達能力也有所提高。

著名語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過，一個成功的教師之所以成功，就是因為他將課教活了， 在所有的教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。在深度教學(xué)的過程中，也要注意教學(xué)的靈活性，可以將不同的文本靈活組合，形成新的系統(tǒng)，促進學(xué)生和文本進行深度接觸，更可以在開放性的教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入下去。

作者單位：江蘇省海門市三廠初級中學(xué)（226100）