設(shè)計(jì)有效問題 提升閱讀能力

周歡

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師是知識的傳輸者，一味地將知識“塞”進(jìn)學(xué)生的大腦中。如今，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尋求新的課堂改革已迫在眉睫。而所謂設(shè)計(jì)有效問題，即老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自我思考解決問題，并在這個(gè)過程中完成知識的傳授。通過設(shè)計(jì)有效問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，為今后更高階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、整體感知，問“寫了什么”

閱讀的首要目的是獲取信息。當(dāng)我們閱讀完一篇文章之后，一定會有整體的感知，并且能從這篇文章中攝取到自己想要的信息，而如何將這些信息表達(dá)出來，轉(zhuǎn)述給其他人，告訴別人這篇文章“寫了什么”，才能鍛煉學(xué)生獲得信息并轉(zhuǎn)述信息的能力，從而提高其閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)7年級上冊第一單元第五課《古代寓言兩則》時(shí)，我為學(xué)生們設(shè)計(jì)了整體感知的環(huán)節(jié)。首先，上課之前，我給學(xué)生們提了一個(gè)問題：“這篇文章寫了什么？”這個(gè)問題看起來很簡單，然而真的要回答正確還是有難度的，不僅要看懂這篇文言文寓言故事，還要用自己的語言概括出其主要意思，對閱讀和寫作都大有好處。隨后，我讓學(xué)生們自己閱讀文章，根據(jù)課文下面的注釋盡量先把文章翻譯成現(xiàn)代語言，然后試著去理解，這篇文章講的到底是一個(gè)怎樣的故事。不僅閱讀文言文需要我們先弄懂文章寫了什么，白話文也是同樣的。再比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》這篇文章時(shí)，由于篇幅較長，魯迅先生的文章又不是很好理解，所以我給學(xué)生們的問題中最重要的一個(gè)就是弄清楚這篇文章寫了什么。如果學(xué)生讀完一篇文章之后連這篇文章寫的是什么都不知道，那這個(gè)學(xué)生的閱讀能力急需改善。事實(shí)證明，通過向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，對提升學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，班里的學(xué)生基本上都可以清晰地說出，這篇文章“寫了什么”。

閱讀是一種習(xí)慣，一種力量，一種能力。而這種能力是可以后天培養(yǎng)出來的。準(zhǔn)確把握文章“寫了什么”，長此以往，必有改觀。

二、追本溯源，問“為什么寫”

每一篇文章都有一個(gè)背景，不會是無緣無故憑空出現(xiàn)的。那么，這篇文章到底是“為什么寫”呢？是為了緬懷先烈？為了表達(dá)自己的愛國之情？還是為了歌頌祖國歌頌美好的大自然？當(dāng)我們閱讀一篇文章時(shí)，僅僅知道了“寫的什么”是絕對不夠的，明白“為什么寫”才能更深入地理解這篇文章，理解作者寫這篇文章時(shí)的想法。

在學(xué)習(xí)7年級上冊第四單元朱自清先生的《春》這篇文章時(shí)，學(xué)生們閱讀完都可以感受出來這篇文章寫的是春天的美景。隨后，我又提出了另一個(gè)問題：“這篇文章是為什么而寫呢？”之所以提這個(gè)問題是為了讓學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，和作者交流思想。從文章中的字句我們可以看出來，這篇文章是愉悅的，所以其表達(dá)的一定不是作者憂國憂民、抑郁不得志的感情，而應(yīng)該是作者對大自然、 對春天、對希望的熱愛之情。從最后一句“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去?！币部梢钥闯?，朱自清先生寫這篇文章也是一種鼓舞，鼓舞讀者勇敢地向未來走去，未來一定會是光明的，美好的。同樣，這一單元《濟(jì)南的冬天》一文也是如此，字里行間體現(xiàn)出作者對濟(jì)南、對冬天的喜愛之情。并且作者想把這種喜悅分享給更多的人，便有了一篇又一篇的佳作。

明白一篇文章“為什么寫”是深層理解，是提升閱讀能力的必經(jīng)之路。增大閱讀量，對每一篇文章都進(jìn)行這樣的分析，日積月累中就會發(fā)現(xiàn)自己理解起來變得又快又容易了。

三、深度品析，問“怎么寫的”

著名哲學(xué)家黑格爾先生曾經(jīng)說過：“存在即合理?！比魏问挛锟隙ǘ加衅浯嬖诘睦碛?。文章也是，每一篇選到教科書上的文章，必有其不同于其他文章的地方，有其出彩之處。那么，這篇文章是“怎么寫的”呢？

閱讀是一件長久的事情，要相信只有付出就會有回報(bào)，循序漸進(jìn)地學(xué)會閱讀，愛上閱讀。老師在課堂上設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題都有其意義?！皩懙氖裁础?、“為什么寫”是讓學(xué)生們對文章有一個(gè)整體的感知，“怎么寫的”這個(gè)問題就是要細(xì)致分析文章了。分析文章的結(jié)構(gòu)，大致可以分為哪幾部分，其中哪些詞語、句子可以生動傳神地表達(dá)作者的主要情感？這都是學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)應(yīng)該思考的附加問題。例如上文中提到的《春》這篇文章，就大量運(yùn)用了修辭手法，“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”這句話用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了春風(fēng)的輕柔，就像媽媽的手一樣充滿愛意?！翱矗衽ｊ?，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，將細(xì)雨分別比喻成了牛牦、花針、細(xì)絲，來表現(xiàn)細(xì)雨的極細(xì)，與瓢潑大雨完全不同。文章的最后，以排比句作為結(jié)尾，將感情再一次升華。多種修辭方式的使用，將春的各種形態(tài)表現(xiàn)得惟妙惟肖。

這樣，通過分析，我們不僅知道了這篇文章“寫的什么”、“為什么寫”，還知道了這篇文章是“怎么寫的”，每一步都是進(jìn)步，如果認(rèn)真做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀能力會逐步提升。

四、拓展視野，問“還能咋寫”

作為新時(shí)代的青少年，創(chuàng)新能力尤為重要。在日常的教學(xué)中，要將創(chuàng)新與學(xué)習(xí)相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上探索新的方式方法。

中國語言文化博大精深，一句話可以有很多種表達(dá)方式，那么，同一篇文章“還能咋寫”呢？在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這一課時(shí)，為了發(fā)散學(xué)生們的思維，讓他們做到學(xué)以致用，我給學(xué)生們提了這樣一個(gè)問題：這篇文章還能怎么寫？對于這個(gè)問題，學(xué)生們意見不一，有的說這種古詩的形式言簡意賅，而且含蓄地表達(dá)出了想表達(dá)的意思，是最好的形式，沒有其他形式會超越它。然而有的學(xué)生則不這么認(rèn)為，其中一個(gè)說，如果以第一人稱來寫這篇文章，以木蘭的口吻來敘述這個(gè)故事，可能會有另一番韻味。還有的同學(xué)說，可以將這篇文言文翻譯成現(xiàn)代文，并加上一些童話色彩，這樣會更適合中學(xué)生看，也能教導(dǎo)中學(xué)生從小要孝敬父母。同學(xué)們打開思路，各有各的設(shè)想。最后，我讓他們根據(jù)自己的設(shè)想改編這個(gè)故事。

盡信書不如無書?！斑€能咋寫”是對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓他們開闊自己的大腦，來一場頭腦風(fēng)暴，對原文中的故事形式、故事情節(jié)、人物設(shè)定進(jìn)行改編。試想，如果對文章的理解不到位，怎么可能改編出一個(gè)更好的故事呢？所以，改編的前提就是對閱讀文本足夠充分的理解。而事情都是相互的，改編的多了，改編的能力變好了，閱讀能力自然也就會增強(qiáng)。

以上四點(diǎn)，就是筆者在多年的教學(xué)活動中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，在日常的教學(xué)過程中，要以飽滿的精力將這四點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，貫穿課堂教學(xué)的始終，多向?qū)W生提幾個(gè)問題。真正把握一篇文章“寫了什么”、“為什么寫”、“怎么寫的”、“還能咋寫”，才能真正從本質(zhì)上提升初中生的閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)語文課堂的改革。

作者單位：江蘇省常熟市藕渠中學(xué)（215558）