《臺(tái)階》閱讀課教學(xué)案例

吳怡

《臺(tái)階》是蘇教版9年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇課文，本單元主要任務(wù)是在讀書(shū)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)。對(duì)本文而言，整體把握故事內(nèi)容，了解作者的思想感情，理解“父親”形象的特點(diǎn)，是我們學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)之一。達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的主要方法就是“疑為學(xué)之始”。

在整個(gè)課堂中，可以說(shuō)學(xué)生的疑問(wèn)貫穿整個(gè)課堂。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與教師對(duì)話。對(duì)于初三學(xué)生而言，本文情節(jié)單一，文字樸素的特點(diǎn)，無(wú)疑給學(xué)生解讀提供了很大的便利。所以我們將本文定為自讀篇目，預(yù)計(jì)1課時(shí)完成，當(dāng)然困難仍然是存在的。由于小說(shuō)是以“父親”的兒子為故事的敘述者，講述“父親”為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)，和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩，正是因?yàn)樽髡哌@種復(fù)雜的心態(tài)，決定了“父親”的形象，具有比較開(kāi)放的意義。

一、導(dǎo)語(yǔ)

說(shuō)起臺(tái)階，在我們的身邊是無(wú)處不在：每天，踏著臺(tái)階，我們就進(jìn)入了高樓大廈，邁上了更高的殿堂。太和殿上的臺(tái)階是權(quán)力的象征，泰山上的臺(tái)階，有助于我們“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”。而在我國(guó)一些地方的農(nóng)村，房前也有臺(tái)階，其中蘊(yùn)含著多少感人的故事呢？今天，作者李森祥就帶我們?nèi)ヒ粦艮r(nóng)家的臺(tái)階上走一走！二、整體感知

讀書(shū)如披沙揀金，要用最小的代價(jià)搜尋最有價(jià)值的東西。要學(xué)會(huì)瀏覽，練就“一目十行”的本領(lǐng)，迅速捕捉有效的閱讀信息。

教師提示閱讀重點(diǎn)：父親為何要造一棟有高臺(tái)階的新屋？父親如何建造一棟有高臺(tái)階的新屋？新屋造好了，父親又怎樣了？抓住這些關(guān)鍵有效的信息后，哪位同學(xué)可以試著對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行概括？

三、細(xì)讀小說(shuō)

讀書(shū)要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問(wèn)，善于思考?！耙蔀閷W(xué)之始”，學(xué)會(huì)這種讀書(shū)方法，你就走進(jìn)了較高的閱讀境界。

細(xì)讀課文，將你閱讀中的發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)及時(shí)記下來(lái)，然后小組交流，共同探討，并將最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)以小組為單位在全班交流。

閱讀提示：可以從小說(shuō)的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）或?qū)懛ā⒅髦嫉冉嵌热胧帧?/p>

四、比較閱讀

作品浩如煙海，作家燦若繁星。閱讀作品，你一定要有一雙慧眼，善于比較、鑒別，在不同的作品中尋找共同之處，在同類的作品中辨析出不同之點(diǎn)，哪怕是微小的區(qū)別。學(xué)會(huì)比較與辨微，你的閱讀就會(huì)進(jìn)入更高的層次和境界。

任選一題進(jìn)行思考：李森祥筆下的“父親”，不僅是中國(guó)父親的形象，更是中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民的形象。將《臺(tái)階》與《背影》進(jìn)行比較閱讀，從描寫(xiě)人物方法的角度說(shuō)說(shuō)異同。將《臺(tái)階》與《故鄉(xiāng)》進(jìn)行比較閱讀，從人物性格角度說(shuō)說(shuō)“父親”與閏土的異同。

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活中入手，意在給學(xué)生一個(gè)感知：臺(tái)階在我們的身邊無(wú)處不在，既給我們的生活帶來(lái)了便利，又是很多人的精神寄托。如此普普通通的一事物，作者借此想表達(dá)什么呢？這樣自然而然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)做情感鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在備課中考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和不平衡性，在內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)了一定的彈性，以滿足不同學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展?！案爬ㄐ≌f(shuō)情節(jié)”這一環(huán)節(jié)，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，有些學(xué)生在概括時(shí)可能無(wú)從下手，所以我設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)于“臺(tái)階”的問(wèn)題：父親為何要造一棟有高臺(tái)階的新屋？父親如何建造一棟有高臺(tái)階的新屋？新屋造好了，父親又怎樣了？這些問(wèn)題可幫助某些學(xué)生在概括時(shí)拾級(jí)而上。通過(guò)復(fù)述故事，學(xué)生初步把握情節(jié)，對(duì)人物也有一個(gè)初步感知，做到整體的把握。這個(gè)過(guò)程也訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀、用勾畫(huà)圈點(diǎn)法閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和概括的能力。

“重點(diǎn)”是教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定的，是客觀存在的，因而對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一致的?！半y點(diǎn)”是指學(xué)生在接受上難以理解的知識(shí)點(diǎn)，是由學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)造成的。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，于是不同的學(xué)生在難點(diǎn)的形成與突破上也會(huì)出現(xiàn)差異，所以“難點(diǎn)”是因人而異的。所以 “我的疑問(wèn)”這一環(huán)節(jié)旨在講學(xué)生之不懂，講學(xué)生之需，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的能力。同時(shí)再?gòu)莫?dú)立轉(zhuǎn)向合作、探究，同學(xué)之間、師生之間、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢(shì)的交流，拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在問(wèn)題的提出方面，給學(xué)生一個(gè)范圍，讓學(xué)生明白“方法比知識(shí)更重要”。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)（225002）