關(guān)注“人”，高效教學(xué)記敘文

魏卉

在小學(xué)階段教學(xué)中，教師要尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力還處于初級(jí)階段，主要擅長(zhǎng)形象思維，對(duì)于直觀形象的圖片以及文字理解比較透徹，所以在小學(xué)的語文教材中有很大一部分是記敘文，其中作者通過塑造人物形象表達(dá)主題，讓學(xué)生的情感世界得到進(jìn)一步升華，不僅能夠深刻解讀文本的內(nèi)涵，而且能夠在關(guān)注人物的過程中感受文本情感的溫度，讓學(xué)生的思想境界得以升華，這也是記敘文教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、了解背景，挖掘文本深度

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘記敘文的深度內(nèi)涵，深入體會(huì)人物的形象特征，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文本創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生結(jié)合人物的語言、動(dòng)作等描寫角度，讓學(xué)生在這樣的解讀過程中由表及里，深刻認(rèn)識(shí)文本中豐滿的人物形象，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題的深刻解讀。

例如，在教學(xué)《鄭成功》這篇課文的時(shí)候，在這篇課文中講述的是明清時(shí)期鄭成功成功收復(fù)臺(tái)灣并且致力于臺(tái)灣建設(shè)的故事，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到鄭成功這一民族英雄的形象。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀文本了解文本的梗概，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，深刻挖掘文本的內(nèi)涵。但是由于這一歷史史實(shí)和學(xué)生的認(rèn)知有一定的差距，很多小學(xué)生對(duì)于這一史實(shí)的了解不是很清晰，所以在深度閱讀的過程中存在一定的困難，于是教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)大家利用課下的時(shí)間，通過查閱資料等方法對(duì)于鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的歷史功績(jī)的相關(guān)資料進(jìn)行搜集，然后我們將自己搜集到的資料帶到課堂大家一起分享。”在教師的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)下，學(xué)生們紛紛通過查閱書籍或者上網(wǎng)搜查等方式進(jìn)行資料搜集，對(duì)于鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的詳細(xì)經(jīng)過以及歷史意義有了基本的認(rèn)知，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的深度閱讀，這樣學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有了深入的了解，也讓學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的深厚的愛國熱情和民族自豪感有了深刻的體會(huì)。

在課堂教學(xué)的過程中，教師為了讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，幫助學(xué)生挖掘文本的深度，可以讓學(xué)生在解讀文本的過程中對(duì)文本的背景資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，這樣的做法讓學(xué)生的知識(shí)更加豐富，有利促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解的深度，實(shí)現(xiàn)了記敘文文本內(nèi)容的深入理解。

二、推敲細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟主題高度

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文本的能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本，提高學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教材中的記敘文為鍛煉學(xué)生的鑒賞能力提供了可能，在鑒賞記敘文的過程中，教師要關(guān)注文本人物的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)推敲，在深入理解人物形象的過程中領(lǐng)會(huì)文本的主題。

例如，在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本中譚老師的形象特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的細(xì)節(jié)描寫來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先教師要求學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上找出文本中的多處細(xì)節(jié)描寫，然后體會(huì)其中的內(nèi)涵。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們找到了文本中的細(xì)節(jié)描寫，例如有的學(xué)生找到譚老師用自己的身體護(hù)住學(xué)生的描寫，對(duì)于里面的動(dòng)作描寫印象深刻，其中使用的拉、撐、護(hù)幾個(gè)字用的非常準(zhǔn)確，在學(xué)生深入體會(huì)的過程中學(xué)生們體會(huì)到這樣幾個(gè)細(xì)節(jié)性的動(dòng)作描寫，讓我們深刻體會(huì)到譚老師對(duì)學(xué)生的愛，同時(shí)讓我們體會(huì)到在那樣的危機(jī)時(shí)刻，譚老師用自己的生命換來了學(xué)生的平安，這樣的高尚品質(zhì)不僅是譚老師一個(gè)人具備的，還有很多的老師都具有這樣的高尚師德，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了愛與責(zé)任最深刻的含義，這就是文本的主題所在。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫仔細(xì)推敲，讓學(xué)生在品味細(xì)節(jié)的過程中體會(huì)到文本的主題，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，所以，在記敘文教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注人物的細(xì)節(jié)，認(rèn)真品讀，這是領(lǐng)悟文本主題的有效方法之一。

三、評(píng)價(jià)形象，升華情感溫度

在學(xué)習(xí)記敘文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的人物進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，在這樣的過程中升華學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生形成高尚的思想境界。那么，這就要求教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和文本人物交流的空間，讓學(xué)生感受文本的情感，升華情感的溫度。

例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，在這篇文本中主要涉及了兩個(gè)人物，那就是林沖和洪教頭，對(duì)于這兩個(gè)人物，你有怎樣的認(rèn)識(shí)？你可以從中選擇一個(gè)自己最感興趣的人物展示自己的看法?！边@樣學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)文本的理解，發(fā)表自己的看法，有的認(rèn)為林沖是一個(gè)非常細(xì)致的人，例如，在和洪教頭比武的時(shí)候一眼就發(fā)現(xiàn)了對(duì)方的破綻，還有的學(xué)生認(rèn)為林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，僅僅三招就讓洪教頭羞慚逃走。

在這樣的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中人物進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)文本中的人物有了清晰、深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于經(jīng)典產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，同時(shí)讓自己的思想得到凈化，形成了正確的情感價(jià)值觀。

總而言之，在小學(xué)語文中記敘文占據(jù)著很大的比重，作為小學(xué)語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的人物形象，正確解讀人物的個(gè)性以及特點(diǎn)，這樣實(shí)現(xiàn)對(duì)記敘文的深度閱讀，構(gòu)建高效的記敘文閱讀課堂。