借助思維導圖優(yōu)化高中英語寫作教學

陸甜甜

英語教學是為了提升學生英語方面的綜合能力，而學生的閱讀能力和寫作能力恰是英語綜合能力的最重要的體現(xiàn)。所以，教師在教學過程中，應該要想方設(shè)法提升學生這兩方面的能力。經(jīng)過實踐表明，英語教學中若能將讀寫二者相結(jié)合，會有意想不到的高效率。借助思維的教學方法是語言輸入到語言輸出的一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，二者相輔相成，共同為提高高中生的英語綜合素質(zhì)而發(fā)揮作用。

1.思維導圖模式將作文直觀化

與其它教材相比，英語教內(nèi)容還是比較豐富多彩的，所以，教師在教授過程中可以充分利用教材或者其它途徑的圖片，從而給予學生思想上的碰撞，讓學生的寫作思維得到啟發(fā)，從而提升他們的寫作能力。一個思維導學作文課堂，應該具備如聲音，圖片，文字綜合起來的，對學生理解作文內(nèi)容有幫助，且利用多種教學資源的特點。除了要注意使用各項技術(shù)外，教師還應該注意學生的心理特點，即作文教學方法的設(shè)計要符合高中生的心理特點。這樣學生才能集中注意力，聽教師講課，從而提升英語的課堂效率。了解學生的思維進程，作文本身是沒有生命的，無法知曉學生是否接收了新知識。此時就需要教師細致觀察，學生是否與教師的教學同步。

例如，在進行超市購物作文題目的寫作時，教師可以先利用思維場景表演模式，讓學生提前對作文內(nèi)容進行規(guī)劃，如模擬超市購物的場景，A同學是這家超市的Salesperson，B同學是超市的Cashier，其他學生是Consumer，顧客走進并問：“How much is the apple？”A同學熱情回答：“There are two apples， domestic is 9.8 yuan a pound， the import is 16.5yuan a pound.”通過情景展現(xiàn)，再加上教師提前設(shè)計好的背景，學生在購物中學會了知識，也確定了作文的基本內(nèi)容，這就真正發(fā)揮了思維導圖的作用。

2.思維導圖模式將作文有趣化

不同學生的思維情況是不同的，所以當他們接觸一個相同的作文題目時，腦中所構(gòu)思的畫面也是不同的。為了激發(fā)學生寫作文的豐富的詞匯和語言，就是可以利用思維導圖教學模式，通過對作文相關(guān)內(nèi)容的思維展示，讓學生把與問題目相關(guān)的知識進行串聯(lián)，同時學生之間可以相互補充，在學生與學生相互交流的過程中，每個學生的思維圖得到構(gòu)建，這也為后來的寫作奠定了基礎(chǔ)。同時，交流會活躍課堂的氣氛，從而讓課堂的氣氛更適合學習，也讓課堂變得有趣，緩解了學生學習過程中的壓力，讓學生以更加積極的態(tài)度投入到新的學習中。

在進行新英語作文的寫作過程中，教師可以先讓學生列好提綱，對全文的內(nèi)容進行整體的框架描述，也讓學生的寫作思維更加清晰。例如，作文《how to learn English well》，教師可以這樣為學生示例提綱：英語的重要性，不同的人學習英語的不同方法……將作文內(nèi)容分類，分段，可以讓學生更好地掌握寫作的思維，從而提升自己的思維能力。再例如，作文《my beautiful hometown》，教師可以先讓學生自行列提綱，如：我的家鄉(xiāng)人美，風景美，習俗美……通過提綱地列舉，對他們的寫作能力在思維上有一定的導向作用，并且，在此過程中，對他們在英語方面的綜合能力的提升起到了促進作用。此外，好的開頭是成功的一半，好的提綱是好作文的基礎(chǔ)，所以學生的作文會有質(zhì)的飛躍。

3.思維導圖模式讓課堂高效化

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學生進行創(chuàng)編，如遇到書信或電子郵件的閱讀材料時，教師可以以此材料為基礎(chǔ)，讓學生練習書信的寫作格式和具體內(nèi)容，作文完成時，可以讓學生以郵件的形式上交，新的作業(yè)形式可以激起學生對寫作的興趣。這樣可以讓學生進行更深一步的思考，教師還可以讓學生根據(jù)閱讀材料進行寫作的練習，在學生對閱讀材料有所了解的基礎(chǔ)上，讓學生進行練習寫作，例如：高一年級下冊Unit1《ANNES BEST FRIEND》，可以讓學生在閱讀完相關(guān)材料后對其進行相關(guān)的寫作拓展，雖然學生在讀過之后練習寫作時句式比較簡單，但是練習寫作的過程也是學生思維進步的一個過程，學生的思維能力得到提升，寫作條理性增強，那么作文一定會更加出色地完成。

學生仔細閱讀同學的作品，提高寫作興趣和閱讀技巧，采用同學之間閱讀互相作文也是一種提升學生寫作能力的方法，在此過程中，學生既是讀者，又是作者，學生通過閱讀別人的作品，學習別人作品中較優(yōu)秀的方面，也以其他人作品中的缺點為鑒，可以提升學生的寫作能力。在學生閱讀的過程中也同時進行了思考，以思考為主題的英語學習會更加有效。而且如果學生的作品得到同齢人的贊賞，學生也會收獲自信，更加認真的寫作。展示和發(fā)表優(yōu)秀作品。對于作文完成出色的學生，教師可以通過閱讀學生的優(yōu)秀作文讓學生得到肯定，有了自信的學生寫作會更加認真，教師還可以對表現(xiàn)出色的學生給予獎勵，這樣其他的學生也會奮力直追。學生寫作氛圍變得濃厚，想必高效作文課堂已成為教師的囊中之物了吧。例如，在進行《my happy day》為主題的寫作中，學生之間通過互相閱讀發(fā)現(xiàn)寫的內(nèi)容不止自己作文中的事情，能夠?qū)戇M去的事情還有很多，學生的思維范圍逐漸擴大，這也有利于學生后來的寫作。

寫作技能是需要長時間培養(yǎng)的，而且培養(yǎng)這項技能是需要講究方法的。借助思維導圖優(yōu)化便能高效促進學生寫作能力的提高。而且教師在寫作每一階段的指導都對學生的寫作能力的提高發(fā)揮著不容忽視的作用，借助思維導圖優(yōu)化是在學生通過閱讀掌握了大量的詞匯量并有了一定語感的基礎(chǔ)上，來進行寫作。學生在閱讀之后可以與同學進行分象，所有學生對英語便會多一份認識，那么學生閱讀帶來的優(yōu)勢更加有利于學生完美地寫作。