調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感資源，提高寫作能力

李洪剛

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生容易犯的毛病就是，寫的文字干巴巴的，毫無感情色彩，沒血沒肉，讀起來缺乏感染力。如何改善這一問題呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感資源，從情感上引發(fā)學(xué)生對(duì)文字的共鳴，由此帶領(lǐng)學(xué)生寫出富有真情實(shí)感的文章來?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，探探體會(huì)和思考。

一、用心觀察，處處都有情感

情感的引發(fā)，首先來自于仔細(xì)觀察，良好的觀察能夠打好寫作的根基，只有用心觀察，才能夠在文字當(dāng)中描繪的細(xì)致，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)的觀察，訓(xùn)練學(xué)生的眼力，讓學(xué)生擁有一雙能夠看到真善美和假惡丑的眼睛，去觀察人生百態(tài)，走進(jìn)社會(huì)生活。

對(duì)于小孩子來說，這樣的要求顯然過高了，但是，作為語文教師，一定要加強(qiáng)觀察的視角，通過觀察視角的引入，帶領(lǐng)學(xué)生切入要寫作的文章，這是一個(gè)基本的準(zhǔn)則。比如，在進(jìn)行日常寫作訓(xùn)練的時(shí)候，我讓學(xué)生先寫觀察日記，不管是生活中見到的人事物，都是值得仔細(xì)觀察體會(huì)的有力素材，像火紅的太陽，天空中飛翔的小鳥，腳下綠油油的草地，青石板路，下著雨的早晨，等等。這些司空見慣的日?，F(xiàn)象，都是學(xué)生可以信手拈來寫在筆下的。通過對(duì)日常生活的觀察和體會(huì)，學(xué)生在寫作的時(shí)候也會(huì)凝注自己的感情在里邊，從而提高自己的觀察和體驗(yàn)?zāi)芰?，為寫作打好基礎(chǔ)。那么如何進(jìn)行觀察？觀察要遵從什么樣的順序，觀察的視角又如何把握呢？這就是每一個(gè)學(xué)生都必須要重點(diǎn)思考的問題。比如，學(xué)生要寫荷花，有的認(rèn)為荷花出淤泥而不染，散發(fā)著濃郁的香味，實(shí)在是太美了；也有的學(xué)生認(rèn)為荷花長(zhǎng)得太張揚(yáng)，有點(diǎn)像搔首弄姿的女孩，沒有品位；還有的學(xué)生認(rèn)為荷花不但能夠開花，而且還能結(jié)出果實(shí)，具有非常深厚的內(nèi)涵。不管是哪一種感受，都沒有任何高下之分，只要學(xué)生能夠緊扣自己的感受，分清不同的側(cè)重點(diǎn)，也就能夠?qū)懗銮檎嬉馇械奈恼聛怼Ｅc此同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的不同認(rèn)知，寫出來的文章也就避免了雷同性，就有了創(chuàng)新和獨(dú)特性。

由此，學(xué)生用自己的視角，展開獨(dú)立觀察，也就在內(nèi)心深處獲得了獨(dú)特的心靈感受，無形中訓(xùn)練了自己的思維，從而讓寫作能力得到了提升和發(fā)展。

二、精讀文本，汲取情感養(yǎng)分

曾經(jīng)有人指出，語文知識(shí)和寫作能力的提升是從閱讀當(dāng)中獲得的，那么如何才能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得情感的滋養(yǎng)，最重要的是要在文本檔中獲得。因此教師要精讀文本，致力于對(duì)文本的解析，讓學(xué)生一邊讀文本一邊進(jìn)行感悟和咀嚼，從而汲取豐富的精神養(yǎng)料，最終提升學(xué)生的寫作能力。

比如，在寫作的過程中，學(xué)生最應(yīng)該體會(huì)的是文字之美，在美麗的文字中蘊(yùn)藏著豐富的情感，這些情感才是文字的靈魂所在。然而，遺憾的是，很多學(xué)生往往忽略了文章的靈魂，只注重對(duì)文字的堆積和記憶，毫無疑問，這樣并不利于寫作能力的提升。在解讀文本的時(shí)候，教師一方面要立足于文本之言，另一方面則要從文本的情感入手，讓學(xué)生在理解其言語結(jié)構(gòu)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)藏的豐盛內(nèi)涵。先從文本的一些重點(diǎn)詞句抓起來，然后激發(fā)學(xué)生的情感出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從中挖掘深刻的情感內(nèi)涵，展開解讀，從而積累一定的體驗(yàn)，就可以下筆成文了。

比如，在教學(xué)《只揀兒童多處行》這篇課文之后，我先讓學(xué)生從課文的一段描寫入手，展開解讀：想一想，在你的眼前出現(xiàn)了什么？你內(nèi)心里想到了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有成百盈千的孩子從學(xué)校里跑出來，在藍(lán)天下就像是飛翔的小鳥，仿佛是美麗的小天使，這樣的場(chǎng)景多么讓人感到快樂啊。學(xué)生由此展開寫作，描述自己的內(nèi)心感受：當(dāng)我看到那么多的孩子奔跑出來的時(shí)候，心里就像是開了花，就仿佛小鳥在振翅拍打，很快就可以飛入藍(lán)天。還有的學(xué)生這樣寫道：從這些美麗的句子中我讀到了冰心的慈愛。她對(duì)孩子充滿了愛心，一點(diǎn)兒不覺得煩。如果是別的人，會(huì)覺得小孩子嘰嘰喳喳，惹人厭煩，可是作者冰心卻絲毫不覺得煩躁，可見她也像孩子一樣，有一顆美麗的童心。

以上環(huán)節(jié)，教師緊緊扣住文本中的關(guān)鍵詞眼，并讓學(xué)生在感受的同時(shí)，寫下了自己的體驗(yàn)，情感獲得升華，最終形諸于文字，大大提高了寫作能力。

三、把握人物心理，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生最喜歡的就是聽故事，看人物在故事中做了什么，最終得到一個(gè)什么樣的結(jié)局。再加上，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，愛琢磨故事中人物的腔調(diào)，這就是一個(gè)非常便利的條件，教師要以此作為契機(jī)，教給學(xué)生一定的方法，有效把握人物角色，強(qiáng)化對(duì)課文的情感體驗(yàn)，并通過各種不同形式的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升寫作能力。

比如，在教學(xué)六年級(jí)課文《半截蠟燭》時(shí)，為了讓學(xué)生有身臨其境的體會(huì)，筆者特意設(shè)計(jì)了角色扮演這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生分別扮演伯諾德夫人、兒子和女兒，為了理解這些人物所具有的勇敢、堅(jiān)毅、果敢的精神品質(zhì)，我讓學(xué)生先展開人物分析，體會(huì)人物的內(nèi)心變化。當(dāng)?shù)聡?guó)軍官要拿走燈臺(tái)的時(shí)候，杰奎琳到底在想什么？你能用自己的話表達(dá)出來嗎？學(xué)生用文字表述出來：杰奎琳非常聰明機(jī)智，她內(nèi)心里非常痛恨這些德國(guó)佬，但是為了顧全大局，她只能佯裝尊敬，尊稱對(duì)方為司令官先生，這個(gè)細(xì)節(jié)就充分表明了她的機(jī)智果敢。還有的學(xué)生深入字里行間，感受到其中蘊(yùn)藏著的豐富內(nèi)涵。此時(shí)我要求大家用詞語表示人物的性格，并能夠展開神態(tài)和動(dòng)作表演。經(jīng)過分析和解讀之后，學(xué)生在進(jìn)行表演的時(shí)候，就有了底氣，并且在朗讀對(duì)話的時(shí)候，表演伯諾德夫人的時(shí)候，就能夠沉住氣，表現(xiàn)出杰奎琳內(nèi)心對(duì)德國(guó)軍官表面恭敬實(shí)則厭惡的心理來，為深入理解課文做好了鋪墊。

以上環(huán)節(jié)，教師立足文本的人物角色變化，一步步深入靈魂深處，最終獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

總之，在寫作教學(xué)中，教師不能忽視學(xué)生情感能力的開發(fā)，而是要積極拓展思路，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感資源，從情感著力尋找突破口，感受文章背后蘊(yùn)藏的美麗。當(dāng)然，每一個(gè)學(xué)生的思維各有不同，教師不能強(qiáng)求人人都有相同的情感，但只要給予足夠的空間和時(shí)間，一定可以提升學(xué)生的情感敏感性，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。