走近課改活用教材

趙敏

【摘 要】

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的編排，并沒有充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，存在明顯的滯后性。為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要應(yīng)用新課標(biāo)理念，大膽嘗試改革，讓現(xiàn)有的教材煥發(fā)新的活力。實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)鋪路搭橋，讓教材“立”起來；展示過程，讓教材“動”起來；合理補(bǔ)充，讓教材“實(shí)”起來；適當(dāng)變通，讓教材“寬”起來，創(chuàng)造性使用數(shù)學(xué)教材。

【關(guān)鍵詞】

課改 教材 立 動 實(shí) 寬

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，存在明顯的滯后性。為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要求我們自覺應(yīng)用新課標(biāo)理念，充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，大膽嘗試改革，讓現(xiàn)有的教材煥發(fā)新的活力。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步的嘗試。

一、鋪路搭橋，讓教材“立”起來。

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的知識一般是按成人的思維邏輯整理而成的，假如在教學(xué)中仍“照本宣科”，那么學(xué)生就會明顯地感覺到數(shù)學(xué)枯燥且抽象，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。怎樣才能在“以書面語言為載體出現(xiàn)在教材上的例題”和“已有一定知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生”之間架起一座橋梁，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)呢？基于數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，都能在生活中找到其原型，所以這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生從熟悉的場景出發(fā)，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)字化、數(shù)學(xué)知識生活化，讓數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的生活與體驗(yàn)，才易于也樂于被學(xué)生所接受。

如第八冊“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化”部分，教材是開門見山、平鋪直敘的，如果采用下面方法引入新課，學(xué)生的興趣就會隨之提起來。

有一天，整數(shù)王國來了一位不尋常的小客人——小數(shù)點(diǎn)，熱情好客的整數(shù)們見了滾圓小巧的小數(shù)點(diǎn)，都非常喜歡它，紛紛爭著與它合影留念。只見四位數(shù)大哥9999高興地把小數(shù)點(diǎn)請到自己中間站好，可是當(dāng)攝影師正準(zhǔn)備拍照時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這位四位數(shù)大哥變小了，變得比最小的三位數(shù)還小。攝影師感到很奇怪，馬上調(diào)整位置。當(dāng)攝影師把小數(shù)點(diǎn)再向左移一位時(shí)，四位數(shù)大哥卻變得更小了。攝影師只好把小數(shù)點(diǎn)向右，四位數(shù)大哥才恢復(fù)了原來的大小。同學(xué)們想知道這是什么原因嗎？有什么規(guī)律嗎？接著出示課題。這樣生動的童話故事，有趣的小數(shù)點(diǎn)奧秘使學(xué)生心潮起伏，躍躍欲試。

除了可以用創(chuàng)設(shè)故事情景來鋪路搭橋外，也可創(chuàng)設(shè)活動情境、生活情境，把學(xué)生喜聞樂見的生活現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、展示過程，讓教材“動”起來。

現(xiàn)行教材在編寫時(shí)，也注重把新知識有順序、有層次地呈現(xiàn)給學(xué)生，有的用文字加以說明，有的用連續(xù)的幾幅圖來展示這些動態(tài)的過程，但限于篇幅，課本不可能把每個(gè)知識的形成過程都展示出來，在學(xué)生連續(xù)思維過程中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)溝壑，而且教材的每一部分知識敘述按照固定模式進(jìn)行，按這種程序教學(xué)，也難以體現(xiàn)師生間的積極互動。為此，教師應(yīng)該把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索過程，幫助學(xué)生解透知識。

如教材在講圓的面積時(shí)，先敘述“在硬紙上畫一個(gè)圓，把圓分成若干等份，剪開后，用這些近似等邊三角形的小紙片拼一拼，看能拼成什么圖形”，然后用圖表示“把圓分成16等份，并拼成一個(gè)近似的平行四邊形”，怎樣才能讓學(xué)生得到這一結(jié)論呢？我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

以四人為一小組，分工合作，把一個(gè)圓分別平均分成4等份、8等份、16等份、32等份，再拼一拼，讓學(xué)生在拼一拼、比一比中看到，拼成的圖形隨著份數(shù)增加逐漸稱為一個(gè)近似的平行四邊形，接著讓學(xué)生猜測如果把圓等分成64份、128份……再拼會怎樣，然后教師用課件展示來驗(yàn)證學(xué)生的猜測，這時(shí)學(xué)生已具有一定的感知和表象，很容易得到這一結(jié)論。這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生對推導(dǎo)出來的圓面積公式深信不疑，牢固掌握，而且還滲透進(jìn)了逼近和極限的思想。

三、合理補(bǔ)充，讓教材“實(shí)”起來。

隨著時(shí)代的發(fā)展，課本中的一些題材脫離了現(xiàn)代小學(xué)生的生活實(shí)際，而現(xiàn)實(shí)生活中許多學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活事例卻在課本中找不到。教師要聯(lián)系學(xué)生生活，就地取材，將貼近學(xué)生生活的題材充實(shí)到教學(xué)中去，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。

如在學(xué)習(xí)《簡單的數(shù)據(jù)的整理和簡單統(tǒng)計(jì)表》，教材把重點(diǎn)放在了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)上，對數(shù)據(jù)的分析卻較少，而現(xiàn)實(shí)生活中卻經(jīng)常要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因?yàn)椴唤?jīng)過分析的數(shù)據(jù)是一堆死的材料。因此在教學(xué)中我有機(jī)補(bǔ)充了下面練習(xí)內(nèi)容：

你從下表中發(fā)現(xiàn)了什么信息？

又如“利息”的教學(xué)，書上利息的計(jì)算方式已滯后于社會的發(fā)展，教學(xué)中通過調(diào)查交流，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活將課本上的利息計(jì)算方法完善為：利息=本金×利率×?xí)r間×（1-20%），這樣不僅用活了教材，而且超越了教材。

四、適當(dāng)變通，讓教材“寬”起來。

現(xiàn)行教材中的例題都是經(jīng)過了數(shù)學(xué)處理的，被人為簡單化、典型化、理想化，留給學(xué)生的思維空間太小，主要表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)得太細(xì)，思路規(guī)定得太死，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師要敢于突破現(xiàn)行教材的束縛，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際變通教材。

首先，現(xiàn)行教材中的開放題是很少的，絕大多數(shù)的習(xí)題、例題都是“封閉型”的，封閉題的條件一般都是恰好與正常的思維規(guī)律相符，沒有更深層的創(chuàng)新和探究，答案的唯一性禁錮了學(xué)生的思維。實(shí)踐教學(xué)中，我們要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要把教材中的“封閉”題型進(jìn)行創(chuàng)新，使之放出“開放”味。也就是在原有封閉題的基礎(chǔ)上增加一些創(chuàng)新條件，通過必要的改變原題條件拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行知識“創(chuàng)新”，從而進(jìn)一步加深知識的學(xué)習(xí)。

另外，教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師在必要時(shí)有責(zé)任改變不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如《直線和線段》部分，教材是這樣安排的，先認(rèn)識直的線和非直的線，接著認(rèn)識直線，從直線上截取一段就是線段，實(shí)踐證明這既不符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也不符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，因此在教學(xué)中我作了如下處理，先教線段再教直線，改變了從“無限”到“有限”的認(rèn)識過程。這樣做的好處是，線段在生活中隨處可見，這一知識與學(xué)生的生活密切相聯(lián)，學(xué)生易明白，而直線需要想象，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，改變教法思路后，學(xué)生接受效果明顯比原來好得多。

葉圣陶老先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子，它只能作為教課的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生都受到實(shí)益，還要靠教師的善于運(yùn)用?！笨傊?，要用活用好教材，需要改變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，立足于學(xué)生“如何學(xué)”，在充分尊重原教材的基礎(chǔ)上，努力挖掘出教材潛在的魅力和價(jià)值，只有這樣才能真正體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”“不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】潘永慶.教育評價(jià)的理論與實(shí)踐【M】.泰山出版社，2000