立足學(xué)生，細(xì)心傾聽(tīng)

秦如山

【摘 要】

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要傾聽(tīng)，學(xué)生也需要傾聽(tīng)，既要教師傾聽(tīng)學(xué)生，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人。立足學(xué)生，細(xì)心傾聽(tīng)，本文將深入探討傾聽(tīng)中的幸福小學(xué)語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 重要性 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

傾聽(tīng)，即用耳朵聆聽(tīng)，但這又非傾聽(tīng)的本質(zhì)，這里所謂傾聽(tīng)，不僅需要用耳朵聽(tīng)，更需要用心去聽(tīng)，甚至有時(shí)還需要配合眼睛去看、去觀(guān)察，這樣的傾聽(tīng)才是課堂教學(xué)所需要的。

一、小學(xué)課堂中傾聽(tīng)的重要性

（一）傾聽(tīng)有助于和諧課堂的構(gòu)建

課堂的和諧有效是需要一定的條件的，首先需要學(xué)生能夠相互理解，互相包容。其次，教師與學(xué)生之間也需要建立起一種和諧的關(guān)系，學(xué)生需要信服教師的安排，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，這些都需要雙方能夠耐心傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有能夠耐心傾聽(tīng)對(duì)方，才能夠促進(jìn)師生雙方的和諧，從而促進(jìn)課堂的和諧進(jìn)行。

（二）傾聽(tīng)有助于增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生的性格特點(diǎn)就是需要?jiǎng)e人去肯定他，去贊美他，幫助其建立起內(nèi)心的自信，而傾聽(tīng)正是一種尊重學(xué)生人格的方式，教師如果能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答以及學(xué)生的建議，會(huì)讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)其的尊重，對(duì)其人格的肯定，能夠讓學(xué)生對(duì)自己有足夠的信心，從而能夠讓學(xué)生更加喜歡上課，更加喜歡學(xué)習(xí)。

（三）傾聽(tīng)有助于人與人之間的溝通與交流

人與人之間的交流依靠的就是彼此之間的傾聽(tīng)，只有耐心的傾聽(tīng)對(duì)方的話(huà)語(yǔ)、建議，才能夠真正建立起彼此溝通的橋梁。如果在課堂教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間不能夠互相傾聽(tīng)對(duì)方，那么將會(huì)很容易出現(xiàn)雙方意見(jiàn)不合，產(chǎn)生矛盾的情況。如果教師與學(xué)生之間不能夠相互傾聽(tīng)，那么也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不信服教師，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)的情況，所以這就需要雙方之間相互傾聽(tīng)，認(rèn)真地、耐心地聽(tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)，求同存異或者相互糾正，這樣才能夠讓彼此之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，可見(jiàn)，傾聽(tīng)還有助于人與人之間相互溝通和交流。

二、傾聽(tīng)中的幸福，小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略

（一）傾聽(tīng)伴于課堂教學(xué)過(guò)程中

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，傾聽(tīng)實(shí)際貫穿于整節(jié)課堂，有教師的提問(wèn)，就有學(xué)生的回答，有學(xué)生的回答，就需要學(xué)生耐心傾聽(tīng)教師的問(wèn)題，教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以刻意地讓自己去傾聽(tīng)學(xué)生的回答。具體的實(shí)施方案如下：在學(xué)習(xí)《日月潭的傳說(shuō)》時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答。教師：“同學(xué)們知道我們學(xué)習(xí)的美麗的日月潭是在哪里嗎？”學(xué)生：“臺(tái)灣！”教師：“好，那老師要問(wèn)同學(xué)們一個(gè)地理問(wèn)題了，臺(tái)灣在我國(guó)地圖上的哪個(gè)方位呢？”有的學(xué)生不知道搖頭，有的學(xué)生舉手回答：“在中國(guó)地圖的右下角，屬于雞的一只腳?！苯處熣J(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答并且做出評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)知識(shí)很淵博啊，回答的非常正確，一看就知道平常是個(gè)細(xì)心的人。”教師：“老師還有很多問(wèn)題要問(wèn)同學(xué)們，請(qǐng)大家豎起耳朵來(lái)耐心傾聽(tīng)好不好？”學(xué)生：“好！”教師：“文章大家都已經(jīng)很熟悉了，其中有一個(gè)詞叫披～荊～斬～棘，大家知道是什么意思嗎？”教師故意拉長(zhǎng)音，讓學(xué)生能夠聽(tīng)明白所提的問(wèn)題。學(xué)生甲舉手回答：“這個(gè)詞的本意是劈開(kāi)叢生多刺的野生植物，比喻在創(chuàng)業(yè)或者前進(jìn)的道路上，清除障礙，克服重重困難?！苯處熢诖诉^(guò)程中時(shí)不時(shí)對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭示意，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的肯定與尊重。這樣學(xué)生與教師相互傾聽(tīng)的課堂將會(huì)是和諧的、幸福的課堂。

（二）傾聽(tīng)處在課后學(xué)習(xí)鞏固中

教學(xué)過(guò)程中的傾聽(tīng)不僅局限于課堂講課的相互聆聽(tīng)，還包括課后學(xué)習(xí)鞏固的傾聽(tīng)。具體可以用以下的例子來(lái)體現(xiàn)：在學(xué)習(xí)完古詩(shī)《尋隱者不遇》時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固和加強(qiáng)對(duì)這首古詩(shī)的理解，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“這首古詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，在上課的時(shí)候已經(jīng)翻譯過(guò)古詩(shī)了，那現(xiàn)在同學(xué)們能不能大致說(shuō)一下這首古詩(shī)的現(xiàn)代意思呢？”學(xué)生：“蒼松下，我詢(xún)問(wèn)了年少的學(xué)童；他說(shuō)，師傅已經(jīng)……”學(xué)生大致把詩(shī)翻譯一遍，其中當(dāng)然會(huì)有學(xué)生翻譯不下來(lái)的地方，教師并沒(méi)有打斷學(xué)生，而是幫助學(xué)生補(bǔ)充，理順?biāo)悸?，讓學(xué)生順利地做完自己的回答。這樣的方式既讓學(xué)生感到自信，又充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的重視與尊重，不僅讓課堂更活躍，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更充分，課堂更加和諧幸福。

（三）傾聽(tīng)存于學(xué)生的交流互動(dòng)中

課堂教學(xué)過(guò)程不僅需要教師能夠耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，同時(shí)也需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)同學(xué)之間相互傾聽(tīng)，相互理解。例如在欣賞《西游記》片段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以小組形式討論交流其中的人物形象。以其中一個(gè)小組的討論為例：學(xué)生A：“我覺(jué)得孫悟空具有愛(ài)憎分明的性格特點(diǎn)，因?yàn)閺摹虬坠蔷钠沃兴麑坠蔷蛩懒巳??！逼渌麑W(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)這位同學(xué)的回答，并且表示非常同意。學(xué)生B：“我認(rèn)為唐僧是一個(gè)糊涂的人，被白骨精的表面欺騙了，冤枉了孫悟空。”在組內(nèi)的討論中，學(xué)生之間相互傾聽(tīng)，各抒己見(jiàn)，一派和諧幸福之景。教師可以最后作總結(jié)：“同學(xué)們通過(guò)這幾天的感受，是不是感覺(jué)傾聽(tīng)會(huì)讓我們更舒服，更愉快地學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生：“是！”教師：“所以我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)！”

總之，傾聽(tīng)是一種禮貌，傾聽(tīng)是一種修養(yǎng)，傾聽(tīng)更是一種人與人之間的溝通方式，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能夠構(gòu)筑人心溝通的橋梁，才能夠構(gòu)建和諧的幸福的小學(xué)語(yǔ)文課堂。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的講話(huà)，甚至是學(xué)生內(nèi)心之聲，讓課堂教學(xué)氛圍更加和諧有效。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)行為，在小學(xué)生心中樹(shù)立一種和諧幸福的傾聽(tīng)觀(guān)念，讓傾聽(tīng)行為伴隨學(xué)生的一生，讓傾聽(tīng)之心永駐學(xué)生心間。

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