詩(shī)香古韻滿課堂

周詩(shī)剛

隨著教學(xué)改革深入發(fā)展，古詩(shī)文的權(quán)重在初中課本中越來(lái)越大。作為初中學(xué)生，掌握一些古詩(shī)文知識(shí)是十分必要的。但是，“古文難，古文難，一提古文就心煩”的哀嘆聲不絕于耳。轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 激發(fā)他們智慧的火花，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)好古詩(shī)文，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考并潛心鉆研的課題。

一、適時(shí)引導(dǎo)，走入古時(shí)仙境

由于時(shí)代的久遠(yuǎn)，十幾歲的中學(xué)生很難理解遙遠(yuǎn)古代那些飽經(jīng)滄桑，滿腹詩(shī)論的古詩(shī)人，而“文以載道”，每一篇流傳至今的古文古詩(shī)都是詩(shī)人思想的體現(xiàn)，感情的迸發(fā)，字字真心，句句傳情。要想深刻理解課文的主題思想，必須走進(jìn)作者的世界，解讀作者的內(nèi)心。但是身在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生無(wú)法進(jìn)入古仁人的境界，怎么辦？只有創(chuàng)新引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的方式解讀古人，才能讓學(xué)生搭起古今交流的橋梁，才能引起學(xué)生的共鳴，從而突破古詩(shī)文教學(xué)的瓶頸。

1.利用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)興趣。俗話說(shuō)，“好的開(kāi)頭是成功的一半”，精彩、新穎、扣人心弦的導(dǎo)語(yǔ)，一下子就能吸引學(xué)生，引人入勝。

2.包裝作者走進(jìn)古人生活。古詩(shī)文的創(chuàng)作往往是作者感時(shí)傷世、觸景生情而寫成，是作者的人生經(jīng)歷的積淀與思想感情的外現(xiàn)。學(xué)習(xí)《五柳先生傳》時(shí)，我讓學(xué)生收集陶淵明的資料，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的文章，以小組形式制作“明星資料卡片”，包括作者的生日、籍貫、年代、家庭狀況、生平經(jīng)歷、所受教育、曾任官職、政治理想、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活趣事、文學(xué)作品、歷史地位等方面，提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了他們的自學(xué)能力和合作探究意識(shí)。

二、加強(qiáng)誦讀，讀出詩(shī)香文趣

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“讀”是古詩(shī)文教學(xué)的靈魂。梁實(shí)秋先生說(shuō)過(guò)：“古詩(shī)文不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來(lái)吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來(lái)詠，這樣才能陶冶性情?！币髟伖旁?shī)文，不僅可以使人博聞強(qiáng)識(shí)，積累文學(xué)素養(yǎng)，更重要的是在反復(fù)吟詠中能受到古詩(shī)文的熏陶與感染， 與作者的情感產(chǎn)生共鳴……

1.用足誦讀形式。在古文的教學(xué)中，誦讀形式多樣化顯得尤其重要。通過(guò)教師范讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分清句讀。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)齊讀、分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式，達(dá)到既初步感知課文內(nèi)容又激發(fā)學(xué)生的探求欲望。

2.創(chuàng)新誦讀方法。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：想象比知識(shí)更重要，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！笨梢?jiàn)，聯(lián)想和想象是很重要的。如果在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)文時(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，一定會(huì)收到意想不到的效果。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練，品味古風(fēng)古韻

古詩(shī)文教學(xué)的模式長(zhǎng)久以來(lái)以口口相傳的形式居多，久而久之學(xué)生會(huì)覺(jué)得單調(diào)乏味了，加上初中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，迫使我們必須創(chuàng)新訓(xùn)練方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

1.活動(dòng)形式創(chuàng)新。為了使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的古詩(shī)文教學(xué)課上得生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣盎然。如教學(xué)《核舟記》，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備畫(huà)具，課堂上通過(guò)記憶把“核舟”畫(huà)出來(lái)。許多學(xué)生一下子就來(lái)了興趣，但也有些學(xué)生說(shuō)“太難了”“讓我們看看書(shū)吧”。在學(xué)生充滿求知欲時(shí)，老師允許他們看一會(huì)兒書(shū)，蓄足的勢(shì)一下子變成旺盛的活力，由興趣轉(zhuǎn)化為想學(xué)，由想學(xué)轉(zhuǎn)化為能學(xué)，由能學(xué)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)，學(xué)生很快就感知了課文內(nèi)容，取得了滿意的教學(xué)效果。

2.突破口創(chuàng)新?！皩W(xué)則必有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)。充分利用質(zhì)疑作為突破口啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面，不同角度去探索問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解。通過(guò)質(zhì)疑、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極性。

3.方法創(chuàng)新。在古詩(shī)文教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，我常有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一些訓(xùn)練方法。如組織學(xué)生參加學(xué)校舉行的古詩(shī)文誦讀比賽，學(xué)生踴躍報(bào)名參加，通過(guò)在班中誦讀賽，競(jìng)爭(zhēng)參賽資格。班中還舉行古詩(shī)文成語(yǔ)、典故出處集錦比賽，給搜集得多的同學(xué)加平時(shí)素質(zhì)量化得分。此外還學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師的做法，讓學(xué)生自己出題互考，并通過(guò)評(píng)比方式進(jìn)行，讓學(xué)生多查找資料。同學(xué)們各顯神通，有一種在知識(shí)長(zhǎng)河中遨游，其樂(lè)無(wú)窮的感覺(jué)。他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中，我們不難看出他們的參與積極狀態(tài)和興趣程度。通過(guò)各種競(jìng)賽，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，品味了古風(fēng)古韻，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、體會(huì)感悟，領(lǐng)略古道熱腸

李漁在《窺詞管見(jiàn)》中曾說(shuō)：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說(shuō)景即是說(shuō)情。非借物遣懷。即將人喻物，有全篇不露秋毫情意而實(shí)句句是情，字字關(guān)情者。”可見(jiàn).古詩(shī)文尤其是古詩(shī)詞的最主要特點(diǎn)是抒情性。因此注重對(duì)情感的體味顯得尤為重要，讓一曲慷慨悲歌唱出久久不衰的古道熱腸。

1.情景再現(xiàn)，感受美感情感?！扒閯?dòng)于中而形于言”，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。如賞析辛棄疾的《西江月》時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置情境展現(xiàn)給學(xué)生一幅幅畫(huà)面：在一個(gè)晴朗的醉人的江南夏夜，詞人獨(dú)行道上，耳聽(tīng)蟬鳴，鼻聞稻香，在青蛙的一片合唱中，詞人已聽(tīng)到了豐收的消息。忽然飄來(lái)幾片浮云，惡作劇似的灑下幾點(diǎn)雨來(lái)；詞人的雅興被打破， 他不得不匆匆急步，躲避飛雨，猛然抬頭，一間熟識(shí)的茅店就出現(xiàn)在土地廟的樹(shù)林邊。這種情境再現(xiàn)法，使學(xué)生仿佛步入《西江月》中的夏夜，更能領(lǐng)會(huì)詞人閑居的心情和對(duì)農(nóng)村生活的眷念。

2.注重賞析，完成與靈魂的對(duì)話。中國(guó)古典詩(shī)詞言約意豐，貴在含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪，若不體會(huì)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)賞析則不能領(lǐng)悟其意境、意趣?！按猴L(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來(lái)花弄影”，一字風(fēng)流，境界全出。老師就要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)賞析“綠”“鬧”“弄”字，領(lǐng)會(huì)詩(shī)句深邃的意蘊(yùn)和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。另外古詩(shī)詞浸潤(rùn)著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實(shí)相生、動(dòng)靜互見(jiàn)、擬人比喻等表現(xiàn)手法，這些更需要也更能培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。

在古詩(shī)文課堂教學(xué)的不斷探索和實(shí)踐的今天，我們必須認(rèn)真深入大綱，挖掘教材，查閱資料，聯(lián)系現(xiàn)代生活，巧用時(shí)尚的節(jié)目活動(dòng)，力爭(zhēng)使文言文的教學(xué)不再古板老套，而是靈活多樣，豐富多彩，以學(xué)生的接受心理出發(fā)，把現(xiàn)代元素引進(jìn)課堂，營(yíng)造生動(dòng)有趣的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古色古香的古詩(shī)文世界，消除對(duì)文言文的隔膜與恐懼，切實(shí)有效的提高學(xué)生的文言文水平，感受古詩(shī)文的魅力。